寫字教學要關注“三個結合”

《語文課程標準》（2011年版）在識字寫字方面的要求重在“多認少寫”，以便有充分的時間讓學生練習寫字，并要求在每天的語文課中安排10分鐘在教師的指導下隨堂練習。“多認少寫”已為語文教師所接受，但對于“每天語文課安排10分鐘”指導寫字大多數教師卻接受不了，覺得現在閱讀課減少了，還要用有限的時間去練習寫字，課文怎么辦，其他教學任務又如何落實？這樣的擔心是緣于對語文教學認識的偏頗。“語文教學是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學生的語文能力主要體現在聽說讀寫四個方面，通過識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等四個模塊訓練和落實。可是在落實的過程中，“重文”的現象較為普遍，致使諸如識字寫字的教學任務被忽視，時間被擠占，甚至旁落。教師有必要對語文教學再認識，切實明確識字寫字的重要意義，它是語文教學重要的組織部分，每天保證10分鐘的隨堂練習時間是必要的，也是必須的。

那么如何落實寫字教學的任務呢？筆者認為一定要關注“三個結合”。第一，識和寫相結合。識寫結合是由漢語言文字的特點所決定的。漢字是音、形、義的結合體，相比較表音型文字更有形象感、審美感和文化韻味，所以教師在寫字指導時，不能僅僅在筆畫的規范上下功夫，還要關注每個漢字所指向的對象和意味，讓每一個漢字活起來。即讓漢字背后的故事與學生的生活和經驗世界接通，使他們一看到漢字就會想起某一個形象、某一個場景、某一個故事。在識寫結合的基礎上練習寫字，是對漢字的意義世界和審美情趣的關注，更能提高寫字教學的效率。第二，零和整相結合。對于寫字指導的時間要注重零和整相結合，也就是說不僅要充分利用好相對較為集中的練習時間，也要發揮零星時間的指導作用，秉承“提筆即是練字時”的理念。在課堂教學時要對一些重要筆畫或者是容易出錯的漢字隨機指導，不能把所有寫字的任務都推到寫字課上完成；在寫字課上也要對練習內容進行相應的解讀和設計，抓住有代表性的筆畫、筆順、結構、運筆等問題系統指導。筆者認為，這個“10分鐘”不是一個框定好的機械的規定，而是要在教學中以零和整相結合的方式來靈活處理，逐步提高學生寫字的質量。第三，規范和藝術相結合。小學生寫規范字是基本要求，這里的規范不僅僅指漢字的規范，也包括學生書寫姿勢、書寫態度和習慣的規范。據一個調查資料顯示，有九成以上的人書寫姿勢不規范。書寫姿勢不僅要關注“三個一”，即“胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸”，還要關注包括執筆一系列細微的動作、姿勢。漢字書寫本身就是一門藝術，寫字教學要注意藝術、文化的滲透，如書法藝術欣賞、書法家故事講述、漢字背后文化意韻的挖掘等，這些都可以培養學生對漢字的熱愛和對民族文化的崇拜。

識字寫字教學被重視，應該說是語文樸素價值觀的理性回歸，需要語文教師予以思考和踐行。（作者單位：江蘇省邳州市福州路小學）