理想很“豐滿”，現實很“骨感”

在網絡上有句流行語：理想很“豐滿”，現實很“骨感”。從語文角度來審視這句話，還有點對仗的味兒，理想對現實，豐滿對骨感，只是一個“很”字有點煞風景。移植這句流行語，我覺得放在當前“寫好漢字”一事上也挺合適的。為什么教育部要下發專門的文件強調寫字？為什么《語文課程標準》（2011年版）對各個學段的寫字都有具體的目標要求呢？“字是人的第二容顏。”這句俗語在信息技術還未普及之前是管用的，隨著電腦的普及就遭到了質疑。字寫得不漂亮怎么啦？反正我可以用電腦打字，要想瀟灑簽名也不怕，只要花上一點費用，請自由簽名設計師全力打造，再閉門練上個幾天，保證讓簽名“龍飛鳳舞”“個性十足”。

一個中國人，從小學一年級到大學本科畢業，經過16年的學校學習，與母語接觸了16年，可是卻寫不好漢字，豈非咄咄怪事？教育部強調寫好漢字的文件頒發了，省、市相關文件也相繼出臺了，各級“強化漢字書寫”文件的出爐，暴露并說明了這一現象的嚴重性。是不是只要文件一發送，效果就“立竿見影”呢？目前，不少地方和學校按照文件精神，制定了將寫好漢字納入語文學習評價指標中的條例。如筆者所在學校在期末統一考試中，已經將書寫分（不僅語文，還包括所有學科的筆試）納入試卷總分，分值為6分～10分，試圖以具體的分數來引發師生、家長對漢字書寫的重視，應該說是用心良苦的。可現實是，平時寫不好的學生，盡管知道書寫分要進考試總分，他們依舊“我型我塑”，平時怎么寫考場上依然怎么寫，一點也不怵影響成績。為什么會出現這種“骨感”現實呢？筆者認為有以下原因：一是語文閱讀課課時壓縮，閱讀指導擠占了學生書寫漢字的時間。按照新規定的語文閱讀周課時安排，每周比以往減少了一節，一學期就被“砍”掉了20節，而教材并沒有減少。再加上教師不放心，在課堂上師生對話的時間占據了主導地位，擠掉了本就少得可憐的生字書寫與優美語句摘錄的時間，把它們全推到課外，成了家庭作業。這樣，學生課后的作業量明顯“高負荷”起來，作業一多，學習習慣不好的學生只能疲于應付，書寫質量又怎能保證？看著“堆積如山”的作業，教師只想早點批改完早點解脫，若想讓那些作業書寫不盡如人意的學生重寫的話，勢必又會給批改增加工作量，一兩次可能，想經常這樣就顯得不現實了。陋習久積，書寫不好的“痼疾難棄”就成了必然。二是專門的寫字指導課成“無縫焊接”。現在不少學校已經沒有專門的寫字課了，且不說毛筆字無從入手，就說寫鋼筆字吧，目前學生使用的可都是水筆，就書寫的美觀度和規范度來看，水筆沒有粗細變化，缺乏提、頓、按、捺等的書寫效果，寫出來的字根本就不是鋼筆字了。學生用毛筆字帖臨摹，“依貓畫虎”，只會“貼身臨摹”，更不會“脫帖”“默帖”，書寫效果可想而知。受學校學科質量考核的監督，教師只能將主要精力集中在學生語文學習能力的培養上，擠不出也舍不得拿出“大好時光”用于漢字書寫，有效提升學生整體漢字書寫水平的招數乏力，想努力實現寫好漢字的美好愿景也就難以實現。

凡此種種，讓學生提高漢字書寫能力遭遇到無限的尷尬。究竟該怎么辦，大多數語文教師面對無奈正在苦苦尋求對策與出路。愿豁然之路能早日洞開，讓學生的漢字書寫成為自然妥帖的“第二肌膚”，陪伴他們一生。（作者單位：福建省廈門市實驗小學）