善于捕捉最佳評(píng)價(jià)點(diǎn)

同課重構(gòu)旨在通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新構(gòu)思，使課堂教學(xué)更加高效、精彩。在課堂教學(xué)中，如果教師對(duì)學(xué)生相同的回答作出不同的評(píng)價(jià)，善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，教學(xué)效果會(huì)迥然不同。

記得我在教學(xué)“分米、米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你能從米尺上找到從哪兒到哪兒是1分米嗎？”學(xué)生們高高地舉起了小手，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師，我知道：從0厘米到10厘米是1分米。”“從10厘米到20厘米是1分米。” “從20厘米到30厘米也是1分米。”還有的學(xué)生說(shuō)：“從3厘米到13厘米是1分米。”“從23厘米到33厘米是1分米。”在每名學(xué)生回答后，我都給予了表?yè)P(yáng)。有問(wèn)有答，課堂氣氛還算活躍。

下課后，我反思自己的課堂，總覺(jué)得哪里不對(duì)。我想，我在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并沒(méi)有起到很好的促進(jìn)作用，顯得平淡、敷衍，沒(méi)能敏銳地找到學(xué)生回答中真正精彩的地方，并在思考方式和價(jià)值上加以引領(lǐng)。從上述學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)，后面兩名學(xué)生的回答顯然動(dòng)了一番腦筋，思維更有深度和廣度。如果我們能對(duì)這兩名學(xué)生的回答進(jìn)行適度的、升級(jí)式的評(píng)價(jià)，或許可以幫助全班學(xué)生提升思維的深度和廣度。

如果我再上這一課，學(xué)生們還是這樣回答，那么我就會(huì)這樣改進(jìn)評(píng)價(jià)：當(dāng)學(xué)生說(shuō)“從0厘米到10厘米是1分米”時(shí)，我就表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你真棒，從尺子起點(diǎn)開(kāi)始找到了1分米。”當(dāng)學(xué)生說(shuō)“從10厘米到20厘米是1分米”時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你聽(tīng)得很認(rèn)真，能夠接著找到1分米。” 當(dāng)學(xué)生說(shuō)時(shí)，“從20厘米到30厘米也是1分米” 我就表?yè)P(yáng)道：“這個(gè)‘也’用得真好，看來(lái)你也很贊同前面兩位同學(xué)的說(shuō)法。”特別當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“從3厘米到13厘米是1分米”時(shí)，我會(huì)讓全班學(xué)生為他鼓掌，并大加贊賞：“你這個(gè)發(fā)現(xiàn)與眾不同。”當(dāng)另一名學(xué)生接著說(shuō)出“從23厘米到33厘米是1分米”時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“看來(lái)大家都很會(huì)玩接龍游戲啊！”

小小評(píng)價(jià)語(yǔ)，激起千層浪。抓住了最佳評(píng)價(jià)點(diǎn)，并運(yùn)用充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)，能帶領(lǐng)學(xué)生一步步往問(wèn)題的縱深處探索，可以有效避免學(xué)生思維流于表象，同時(shí)把課堂上生成的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)中思、思中悟、悟中得，以此提升思維水平，有效解決學(xué)生的認(rèn)知沖突，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，也使課堂妙趣橫生。