許多教師在上數學課時喜歡用兒歌來提高學生的學習熱情,活躍課堂的學習氛圍,而且也收到了特別的學習效果。于是,我兩次在“用字母表示數”的試教中把“數青蛙”兒歌請入課堂教學中。
第一次試教時,我滿懷信心地用兒歌直奔主題,讓學生“一只青蛙一張嘴,兩只青蛙兩張嘴”地唱下去。學生特別有興趣地唱著。突然,一名學生迫不及待地舉起了手,并大聲說:“這樣數下去永遠也數不完的。”“對!真棒,那你能用一句話把這首兒歌數完嗎?”課堂頓時靜了下來。過了一會兒,有學生說:“幾只青蛙幾張嘴。”有的說:“多少只青蛙多少張嘴。”可就是沒有學生說出我所要的結果——n只青蛙n張嘴。我心里正在著急時,一名學生站起來說:“n只青蛙n張嘴。”我非常高興地表揚道:“你真聰明!曉得用字母來表示數。”沒想到那名學生說:“王老師,我剛才悄悄看了一下書,看到書上是這么寫的。”多么誠實的孩子,雖然他的回答讓我有點失望,但還是肯定了他,說:“能從書本上找到答案也是一種學習方法,很好。”這樣看來,學生還是沒有真正理解字母表示任意數的含義。
下課后,我進行了反思:四年級的學生理解不了把字母看做抽象的符號,如果直接給出字母,那么學生不就會認為字母代表的是數字了嗎?于是,在第二次試教中,我改變了方法,直接出示用字母表示的加法交換律,問:“誰能舉個數例?”學生紛紛舉手,七嘴八舌:“3+4=4+3”“4+10=10+4”,有的還說出分數、小數來。這時,我讓學生小結便問道:“這么說,字母可以表示什么數呢?”學生齊聲說:“可以表示任意數。”快下課時,為了再次活躍課堂氣氛,我又用了“數青蛙”兒歌。我說:“最后,讓我們一起唱兒歌:一只青蛙一張嘴,兩只眼睛四條腿……”學生個個情緒高昂,異口同聲地唱起來:“1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿……”可剛唱完兩句,大家的語速慢了許多。我說:“能不能稍微快點呢?”沒想到課堂一下子混亂起來:“3只青蛙3張嘴,6只眼睛6條腿”“4只青蛙4張嘴,4只眼睛4條腿”… …正當我要制止這場混亂時,下課鈴聲響了。
第二次試教后,我再次反思,到底失敗在哪兒?在同事的指點和幫助下,我明白了失敗的原因:沒有把教材吃透,“數青蛙”兒歌用在課堂上應該是作為一種提升學生思維能力的方法,而不是拿來作為一種簡易的兒歌去提高課堂氣氛。
回顧這次同課重構教學,我想,我還必須在對教材的理解和把握上面多下功夫。而正是同課重構活動給了我一個成長的平臺,讓我向著高效課堂邁進。