都是兒歌惹的禍

許多教師在上數學課時喜歡用兒歌來提高學生的學習熱情，活躍課堂的學習氛圍，而且也收到了特別的學習效果。于是，我兩次在“用字母表示數”的試教中把“數青蛙”兒歌請入課堂教學中。

第一次試教時，我滿懷信心地用兒歌直奔主題，讓學生“一只青蛙一張嘴，兩只青蛙兩張嘴”地唱下去。學生特別有興趣地唱著。突然，一名學生迫不及待地舉起了手，并大聲說：“這樣數下去永遠也數不完的。”“對！真棒，那你能用一句話把這首兒歌數完嗎？”課堂頓時靜了下來。過了一會兒，有學生說：“幾只青蛙幾張嘴。”有的說：“多少只青蛙多少張嘴。”可就是沒有學生說出我所要的結果——n只青蛙n張嘴。我心里正在著急時，一名學生站起來說：“n只青蛙n張嘴。”我非常高興地表揚道：“你真聰明！曉得用字母來表示數。”沒想到那名學生說：“王老師，我剛才悄悄看了一下書，看到書上是這么寫的。”多么誠實的孩子，雖然他的回答讓我有點失望，但還是肯定了他，說：“能從書本上找到答案也是一種學習方法，很好。”這樣看來，學生還是沒有真正理解字母表示任意數的含義。

下課后，我進行了反思：四年級的學生理解不了把字母看做抽象的符號，如果直接給出字母，那么學生不就會認為字母代表的是數字了嗎？于是，在第二次試教中，我改變了方法，直接出示用字母表示的加法交換律，問：“誰能舉個數例？”學生紛紛舉手，七嘴八舌：“3+4=4+3”“4+10=10+4”，有的還說出分數、小數來。這時，我讓學生小結便問道：“這么說，字母可以表示什么數呢？”學生齊聲說：“可以表示任意數。”快下課時，為了再次活躍課堂氣氛，我又用了“數青蛙”兒歌。我說：“最后，讓我們一起唱兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”學生個個情緒高昂，異口同聲地唱起來：“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿……”可剛唱完兩句，大家的語速慢了許多。我說：“能不能稍微快點呢？”沒想到課堂一下子混亂起來：“3只青蛙3張嘴，6只眼睛6條腿”“4只青蛙4張嘴，4只眼睛4條腿”… …正當我要制止這場混亂時，下課鈴聲響了。

第二次試教后，我再次反思，到底失敗在哪兒？在同事的指點和幫助下，我明白了失敗的原因：沒有把教材吃透，“數青蛙”兒歌用在課堂上應該是作為一種提升學生思維能力的方法，而不是拿來作為一種簡易的兒歌去提高課堂氣氛。

回顧這次同課重構教學，我想，我還必須在對教材的理解和把握上面多下功夫。而正是同課重構活動給了我一個成長的平臺，讓我向著高效課堂邁進。