環(huán)環(huán)相扣學表達

日本教育家齋藤喜博說：“教學倘若是真正創(chuàng)造性、探究性的，那么，它就會達到藝術般的高度，給人以藝術般的魅力。”特級教師寧鴻彬也說：“教學藝術的魅力之源是教師的創(chuàng)造力。”著名特級教師余映潮執(zhí)教《頤和園》（人教版第七冊第18課）一課，高效、巧妙、智慧地把讀課文、學表達融為一體，可謂別出心裁、獨具匠心，極富創(chuàng)造性和藝術性。我們不妨欣賞幾個片段。

學整體構思

師：今天我們換一種方法上課，你們害怕不害怕啊？

生（搖頭）：不害怕！

師：好的，我們換一種什么樣的方式呢，六個字：讀課文，學作文。

師：請同學們選幾個句子說一說，或者選幾個句子讀一讀。注意：你們選的幾個句子應該是這篇課文的“骨架”，也就是指課文的提綱。現(xiàn)在請同學們拿起筆來，勾畫出這篇課文的提綱。

（生獨立活動）

師：好，請你先來表達你的看法。

生：頤和園的中心句是“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞”。

師：啊，你的發(fā)言沒有聽懂老師的要求。老師說要畫出提綱，畫出“骨架”。謝謝你，你還是找出了一個句子！還有嗎？這名女同學來。

生：北京的頤和園是一個美麗的大公園。進了頤和園的大門繞過大殿，就來到有名的長廊。頤和園有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會細細游賞。

師：你讀了三個句子，開頭一個，結(jié)尾一個，然后進頤和園大門一個。我們是不是進了大門就不走了呢？

生：登上萬壽山，站在佛香閣的前面往下望，頤和園的景色大半收在眼底。

師：好，請你把剛才的幾個同學讀的一起讀出來。

生：北京的頤和園是個美麗的大公園。進了頤和園的大門，繞過大殿就來到有名的長廊。走完長廊，就來到萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣，頤和園的景色大半收在眼底。

師：很遺憾，他漏了一個什么地方。好，你大聲說。

生：從萬壽山下來，就是昆明湖。

師：他可能怕湖水，沒有去。謝謝你，大家把我們剛剛找出的句子一起畫出來了嗎？

生（齊）：畫了。

師：都畫好了。好，我們就一起來讀。北京的頤和園——（生齊讀）

師：看老師寫兩個字——“游賞”，把游玩的過程記下來就是游記，反過來也叫記游。我們剛才勾畫出來的課文的骨架，就是寫游記、搭架子的方法。我們現(xiàn)在就來學搭架子。（板書：一學整體構思：首尾呼應，移步換景）

師：什么是移步換景？你邊走邊看，一路景物在變，把它寫出來，就是移步換景。請你們把剛才讀過的句子再一個一個讀一讀，我再給你們點評一下。

生：北京的頤和園是個美麗的大公園。

師：這是寫游記開頭的方法之一。“美麗”這個詞很重要，后面所寫的內(nèi)容都是圍繞著它來寫的。好，讀第二個句子。

……

師：邊走邊看，就是移步換景。

師：頤和園到處有美麗的景色，說也不說不盡，希望你有機會去細細游賞。

生：這是總結(jié)。

師：總結(jié)這兩個字不好聽。

生：游記的總結(jié)。

師：這是與文章開頭相呼應的結(jié)尾，請大家注意“美麗”一詞。現(xiàn)在我們已經(jīng)感受到了寫游記搭架子的方法，請大家把老師總結(jié)的這種方法讀一讀。（生讀板書）

賞析余映潮老師曾說：“整體閱讀是閱讀教學的生命。”此語不虛，應作為語文教學的圣經(jīng)。余老師在本課教學中做了成功的示范：首先引導學生朗讀課文，整體感知，把握文本內(nèi)容。當學生把從文中抽出的“骨架”放在一起讀時，實為巧妙地概括了課文的主要內(nèi)容，濃縮了精華。其次還原了課文結(jié)構提要，整體感知了課文選材立意、布局謀篇、組段成文的過程，并從中受到如何寫作的啟發(fā)。最后從“怎么寫”的角度切入課文的學習，在理清寫作思路的同時品味布局謀篇的方法，最終以精準、精練的的語言概括提煉出來，實乃水到渠成之舉。這樣，學生不但學到了知識，而且通過課文這個例子理解了知識，為運用做好了鋪墊。正如特級教師王蘭所說：“每教一篇課文，就是對教師的一次挑戰(zhàn)，沒有創(chuàng)造性的勞動，是不可能取得成功的。”而余老師的創(chuàng)造性從這里初見端倪。

學段落表達

師：我們再選個段落讀一讀，讀“登上萬壽山”這一段。（生讀）

師：讀慢一點，把第一句再讀一讀。（生讀）

師：第一個句子有一個很重要的詞——景色，它是不是告訴我們后面就要寫景色了。

生：是。

師：你們再看，寫了哪些景色，把關鍵詞圈出來。（生圈畫）

師：我們來說說這一段看到的幾個景色。哪個同學來？

生：寫的景色有樹叢、琉璃瓦屋頂、宮墻、昆明湖、游船、畫舫、城樓和白塔。

師：哦，這里沒有分類，現(xiàn)在我們根據(jù)課文再分一下類，最先看到什么，再看到什么，最后看到什么。

生：樹叢、琉璃瓦屋頂、宮墻。

師：這是最先看到的，因為比較近，所以往下一看就是樹叢、琉璃瓦屋頂、宮墻。繼續(xù)說。

生：在昆明湖看到的是游船、畫舫，再遠看是城樓和白塔。

師：這一段實際上是分三個層次寫的。最近看到的是樹叢、琉璃瓦屋頂和宮墻，再繼續(xù)往前面看是昆明湖的湖面和游船，再往遠處看隱隱約約看到城樓、白塔。是不是？

生：是！

師：我們用朗讀的方法來表現(xiàn)這樣的層次。這一組讀第一句，你們讀看到的近景，你們這一組讀看到的是稍遠一點的景物，你們這一組讀看到的是最遠的景物。要順暢地連接起來，開始讀。（分組讀）

師：真好！這就告訴我們怎么樣寫好一個景點，怎樣用一段話敘述好一個景點的游玩。這就是——（板書：二學段落表達：總提分說，層次分明）

賞析如果說前一部分是對課文的整體閱讀，那么這一部分則是對課文最具描寫特色的重點段進行整體閱讀。描寫“萬壽山”這段的整體特色就在于——總提分說，層次分明。余老師先引出概說詞“景色”，后讓學生分別找出文中的“景點”，感受和體悟本段總分描述的特色。在此基礎上，再讓學生分別找出“近景、中景、遠景”，并引導學生在讀中加以體會，從而領悟了另一個特色，即按遠近順序分層描述。至此，余老師輕而易舉地把“總分關系、分層、按序觀察”等寫作知識，通過課文這個活生生的例子教給了學生，且會深入人心，經(jīng)久不忘，真是“大道至簡，雪落無痕，無形勝于有形，無法勝于有法”。真正體現(xiàn)了呂叔湘先生說的：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。”段落教學看似簡單，實則難教，因為從小的方面說它聯(lián)系著詞句，從大的方面說聯(lián)系著篇章，是文章中承上啟下、至關重要的部分。余老師把這段話不僅教“活”了，而且教成了經(jīng)典，必將成為后輩們揣摩學習的典范。

學語言運用

師：我們再來具體感受一下表達。還是“登上萬壽山”這一段。大家聽我讀課文。（出示改編后的一段話。師讀：登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底，有樹叢、琉璃瓦屋頂和宮墻。正前面，昆明湖上，畫舫在湖面滑過。向東遠眺，可以望見幾座城樓和白塔）老師去掉了一些詞語，你們是不是覺得不好看、不好聽？你們也讀一讀。（生讀）

師：是不是一點都不生動啊？

生：是。

師：為什么像課文這樣寫就很生動呢？有什么竅門嗎？

生：作者用了一些形容詞。

生：作者運用了一些寫作手法。

師：運用了什么寫作手法？

生：比喻。

師：運用了比喻手法，所以很形象，很有美感；運用了形容詞，也就很生動，很形象。

生：作者還寫得非常仔細。

師：因為細細地描寫，所以景色很生動地展現(xiàn)在我們面前。下面我們再來讀，我讀詞“樹叢”，你們就讀課文寫“樹叢”的這一句，來感受語言的生動。

（師生互讀）

師：我們體味到了把一個詞變成較長的內(nèi)容有兩種方法。第一種是形容，你看本來就是樹叢，它寫上個“蔥郁的樹叢”，這就更形象、具體。比如說介紹一個小孩，我們可以說——

生：聰明的小孩。

生：可愛活潑的小孩。

師：你看，形容一下就好聽，就好看，就生動了。第二種是比喻，打比方，讓事物的形象鮮明起來。請你們介紹一個女同學，她很活潑，很可愛，你們用一個比喻來描繪她。

生：善良。

師：善良不是比喻，善良是形容詞，善良的小姑娘，她像……

生：她像一個紅蘋果。

師：這個比喻不大好，你看蘋果那樣圓。她很可愛，她像——

生：像一朵可愛的小花。

師：像一只活潑的小鳥，就生動了。這里我們學到了語言表達的技巧。

（板書：三學語言運用：生動形容，準確比喻）

賞析有比較才有鑒賞。為了讓學生領悟和學習描寫“萬壽山”一段的語言特色，余老師分步引導學生做了如下比較：一是范讀比較。余老師范讀刪掉修飾成分后的句子，讓學生在聽中感受并發(fā)現(xiàn)兩種寫法不同的表達效果。二是自讀比較。學生再讀，比中自悟，領會原文的表達形象生動、富有美感。三是引讀比較。通過教師讀“景點”，學生讀加上修飾語的“景點”，進一步體會形容詞和比喻句的獨特表達效果。四是在運用中比較，在比較中內(nèi)化拓展。余老師現(xiàn)場讓學生通過介紹小孩子體會形容詞的妙處，又通過介紹女同學領悟比喻句的作用，可謂是讀寫貫通，學以致用，達到了葉老說的“教材無非是個（學習語言表達的）例子”和“教是為了達到不需要教”的理想境界。（作者單位：云南省陸良縣板橋鎮(zhèn)長湖學校）

□責任編輯 徐純軍

E-mail：jxjyjxsxw@126.com