“簡”出的精彩

古人云：大道至簡。藝術的極致是簡單。面對“亂花漸欲迷人眼”的語文課堂，我們何去何從？聽了特級教師薛法根的《哪吒鬧海》，我真切地感受到“簡約”帶來的精彩。

“簡”出精妙的言

師：概述的時候，我們把一個故事變成三句話；現在講故事的時候，我們要把一句話變成三句話。有了這個本事，你就能把故事講得栩栩如生了。看這一句：“夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。”怎么變成三句話呢？

生（齊）：夜叉從水底鉆出來。

師：只見——

生：只見一個白白胖胖的娃娃在洗澡。

師：“白白胖胖”，多好玩啊！這叫“形象”！夜叉看到后，就大喝一聲——

生：你敢在海里洗澡，我一定要把你殺死！

生：你敢在這里洗澡，一定是活得不耐煩了！

師：這句話說得真好！因為哪吒把水晶宮攪得不得安寧，天翻地覆，這不是找死嗎？

生：你居然在龍王面前洗澡，你不想活啦？（眾大笑）

師：誰在龍王面前洗澡啦？（眾又大笑）

生：夜叉大喝一聲，哪里來的小娃娃，居然在龍宮前洗澡，你不想活啦？還把我們的水晶宮搞得搖晃起來。

師：大喝一聲，“呔！”（眾大笑）加一個“呔”字，就有聲有色了！

生：夜叉大喝一聲，呔，你這個小娃娃，在龍王的地盤上撒野，看我不把你收拾了！

……

師：哪吒轉身一看，只見——

生：哪吒轉身一看，只見一個兇猛的怪物舉起鋒利的斧頭便砍了過來。

生：哪吒轉身一看，只見一個相貌丑陋的怪物，穿著三角褲衩（眾大笑），兇神惡煞地向他沖過來，舉起斧頭便砍。

師：看看課文中的插圖：青面獠牙的一個怪物。哪吒怕不怕？

生：一點都不怕！

師：于是，就笑著說——

生：哪里來的怪物，想要我的命啊，門都沒有！

生：哈哈，紅毛怪物，你也會說人話的啊？

師：人物一開口，故事就生動啦！現在，將剛才這幾句話連貫地講一講。

（生練習講故事。）

師：誰有本事，把一句話講成三句話？

……

師：一句話講成三句話！這就叫具體、生動、形象！這就是講故事。

賞析薛老師在訓練學生語言表達能力上做到：一是讓學生把書讀“薄”，二是引導學生把書讀“厚”。讀“薄”是用自己的話說出課文的主要內容，概括課文內容這一環節時，引導學生讀出三句話，再把三句話說成一句話，扎扎實實訓練了學生組織和運用語言的能力。同時他又力求讓學生把書讀“厚”，讀出自己的理解和感悟。在上述教學片段中，薛老師運用句式“夜叉從水底里鉆出來，只見___，便大喝一聲____；哪吒轉身一看，只見_____，便笑著說______。夜叉一聽便________”指導學生說話。學生說出了許多精妙的語言，我們看到了學生閃現的智慧火花和迸發的創作激情，讓人感動。在教師的巧妙引導下，學生創作出一個個精彩的故事，訓練了言語智慧，在漢語言中進行了一次美妙的航行。

“簡”出豐實的情

師：哪吒二鬧東海，只是一扔乾坤圈便把夜叉給打死了。夜叉該不該死？

生：該死！

師：你怎么認為它該死？

生：他胡作非為。

生：誰叫他跟龍王父子一起禍害百姓。

生：誰叫他一上來便砍。

師：請你畫下來：舉起斧頭便砍。你看，他知道哪吒在洗澡，舉起斧頭便砍。

生：說明他是壞人。

生：說明他兇惡。

生：一見人就殺，很兇殘。

師：你看這句話：舉起斧頭便砍。他有沒有跟人家說話，有沒有跟人家講道理？

生：沒有！

師：拿起斧頭便砍說明夜叉殘忍無比，殺人不眨眼，不是好人！舉槍便刺，好不好？

生：不好！

師：掄起拳頭便打？

生：不好！

師：張口便罵？

生：不好！

師：像這種“什么便什么”的人，都不是好人！（眾笑）好，繼續往下看。

賞析薛老師沒有脫離文本空洞說教，而是讓學生緊緊圍繞課文語言文字，反復閱讀體味，讓人文精神潤物無聲般地熏染著學生。他緊緊圍繞“稱霸一方、興風作浪、胡作非為，害得老百姓不敢下河捕魚”一句，通過朗讀追問“夜叉該不該死”，讓學生明白 “做壞事是沒有好下場的”這一定論。學生情動而辭發，發自內心地譴責夜叉，同時在心中塑造了哪吒一心為民、不畏強暴、嫉惡如仇的形象。（作者單位：江蘇省洪澤縣仁和中心小學）

□責任編輯 徐純軍

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