語文課要有“語文味兒”

看完張其慶老師執教的《自己的花是讓別人看的》，心里頻頻出現的一個詞語就是“有味兒”。一堂課，充滿了濃濃的“語文味”。

師：請同學們欣賞一組圖片。

（緩緩的音樂響起 ，屏幕上出現了一幅幅圖片）

師：剛才所看到的美麗的風光，都是德國的景色。提到德國，不得不提到一座小城，叫作哥廷根。這座小城因一座大學而得名，這座大學就叫哥廷根大學。我國的季羨林先生在1935年的時候，來到了哥廷根大學學習，一學就是十年，直到1945年才回國。到1980年的時候，季老先生受母校的邀請，再一次回到了哥廷根大學，他寫下了一系列回憶性文章。今天，我們要學習的這篇課文就是其中的一篇，課題是——

生：《自己的花是讓別人看的》（師板書課題，生齊讀）

賞析走近一篇課文，首先要了解文本的創作背景；走近一位作者，首先要了解作者的主要經歷。這是深入對話文本之前提。翻開課本，張老師所做的第一件事情就是帶領學生了解文本的創作背景，了解作者的主要經歷：由一座美麗的小城到一所大學，最后介紹了作者兩次來到哥廷根大學的經歷，由此導入新課，有聲有色。張老師抓住了文本中文化的因子適當放大，讓它散發出濃濃的文化的味。此刻，學生欣賞了異域風情，眼前似乎浮現了作者兩次來到這所大學的情景，多么熟悉，多么親切，在不知不覺中進入了文本中。

師：看大屏幕上的一組詞語。誰來讀一讀？（指名讀、齊讀）

師：下面老師在黑板上寫三個比較難寫的生字，注意觀察它們的字形結構和筆順規則，好嗎？老師要寫的第一個字是“脊梁”的“脊”。注意上半部分的筆順。第二個是“姹紫嫣紅”的“嫣”字。注意右邊下半部分的筆順規則。最后一個字是“應接不暇”的“暇”字。這個字是“日”字旁。（師逐個字示范，生觀察）

師：在寫這三個生字的時候，同學們要注意不要把它們寫錯了。拿出筆記本，把這三個生字組成詞語，認認真真地寫一遍。注意書寫姿勢要端正。

賞析很早以前，學生上課，課桌上擺放有筆墨紙硯，課堂上便會聞到一股股的墨香味，讀書人就是喜歡這個味兒。《語文課程標準》（2011年版）強調：“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”在上述教學片段中，張老師扎實指導學生寫字，直奔難點處，點出易錯的地方，讓學生一邊細致觀察，一邊聆聽教師的精練講解，再認認真真地實踐。教師指導有效，學生受益，我們聞到了濃濃的墨香味。

師：請大家朗讀課文。有兩個要求：第一，努力把課文讀正確，讀通順；第二，一邊讀，一邊想象題目——《自己的花是讓別人看的》是什么意思，從題目中你能讀出些什么。開始。（生自由讀課文）

師：文章一共有四個自然段，請四名同學給大家讀讀。看看他們能不能讀正確、讀流利。其他同學一邊聽一邊思考，課題是什么意思，從中你能讀出些什么。（師指名讀課文）

師：讀得真好，不僅能做到正確、流利，還能帶著感情去讀。誰來說一說剛才提出的兩個問題。

生：我覺得這篇文章的題目指的是德國人把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外開，這樣人們從街道上走過的時候，眼睛會不由自主地——

師：就會看到許許多多——

生：美麗的花朵。

師：你是怎么理解的？

生：我覺得德國人都把花種在外面，為的是讓人們在街道上隨便一看，就能發現美麗的花，使人心情舒暢。很多中國人把花種在屋里，給自己欣賞。

師：在養花方式上有差別。德國人的養花方式可真是夠奇特的。這節課，我們就來圍繞著課題，一步一步深入地學習文章。下面請同學們再讀一遍課題。

……

賞析語文課要有瑯瑯的讀書聲。教師巧妙地設計讀的環節，讓學生真正讀起來，讀得從容不迫，讀得充分。從題目入手，讀中思考其意，學生在一遍一遍的讀書中，一點一點地讀懂題目，一點一點地了解文意，真正做到在語文課堂“讀”懂一切。直至課堂教學的結束，我們始終品味到了一陣陣“動聽的味”，真正的語文課便是讀書課。

師：走在哥廷根的街頭，季老先生看到了花，是什么樣的？快速地瀏覽課文，畫出相關的語句。（生讀、畫有關句子）

師：請你認認真真地讀這兩句話，直到你的腦海中仿佛真的出現了哥廷根街道上那奇特的景色為止。（生自由讀和齊讀）

師：你仿佛看到了什么樣的景象？

生：我仿佛看到每個窗戶前都有五顏六色的花，一個個小窗子連在一起成了一片花的海洋。

師：他所描述的景象相信其他同學也看到了。如果用一個詞語來形容，這種景象可真是——

生：花團錦簇。

生：姹紫嫣紅。

師：大家用的是書上的詞語，那么這種景象美麗不美麗？

生：美麗。

師：你從哪兒感受到它的美麗，結合課文說一說。

生：書上有這樣一段話：走過任何一條街……應接不暇。我感受到花很美麗。

師：再看一看，作者是不是用“美麗”這個詞語形容他看到的景象呢？在書里面找一找，他用的是哪個詞語？

生：奇麗。

師：作者為什么用“奇麗”而不用“美麗”？這兩個詞語有什么差別？

生：我認為“奇麗”不光有“美麗”，還有“奇特”的意思。

師：課文中哪兒能體現出“奇特”？

生：因為他走過任何地方，每一條街都是這樣花團錦簇的，說明很奇麗。

師：他走過任何一個地方，每一條街都是這樣，每一個窗戶也都是這樣的，這種景色可真是奇特而又美麗。讀出你的感受。（生讀）

師：還有誰能說一說從哪兒能感受到奇麗？

生：我從“花的海洋”感受到的。整個小城每一家都在窗戶外面種上花，連在一起，就像一個花的海洋。

師：你通過這個“花的海洋”感覺到——

生：花非常多。

師：花多的背后，其實是——

生：種花的人多。

師：這樣做的人多，所以我們才看到——

生：花的海洋。

師：你看過花的海洋嗎？游園的時候看到過嗎？

生：看到過。

師：也有許許多多的花連在一起，那我們看到的是奇麗的景象嗎？

生：不是。

師：為什么？

生：因為德國人種花是為了讓別人看，大家都有這樣一個想法；而我們在公園看到的花，是工人把很多花聚集在一起形成的美麗景象。

師：它很美麗，并不——

生：奇特。

師：而德國這個花的海洋是從哪看到的？

生：窗子上，還有樓的墻壁上。

師：這可真是一種——

生：奇麗的景象。

師：帶著自己的感受，讀一讀這句話。（生讀）

師：下面請同學們盡情地欣賞一下這奇麗的景象。（播放一組照片）

師：這可真是一種——

生：奇麗的景象。（指導學生以各種方式讀）

賞析張老師通過指導學生比較“美麗”與“奇麗”的異同，引領他們漸漸地走進文本的深處。一個詞語的閱讀，在理解了表面意思之后，要聯系上下文理解背后的意思，聯系生活細細地讀懂它，并通過一幅幅美麗的畫面將文字具化為一個個美麗的形象，給文字賦予生命。在上述教學片段中，張老師就是這樣細磨“奇麗”的。在具體的語言環境中品析詞語，學生的心底會留下深深的體驗；聯系生活體會詞語之意，更會加深心底的體驗；盡情地欣賞一組景象，學生在欣賞，在理解，在體驗。文本的語言與生動的畫面在學生的心中融為一體，情感在漸漸升華。語文課上就是要“慢慢地讀，默默地想”，在靜思默想中咀嚼詞句，理解、感悟、品析、誦讀，感悟語言與升華情感契合在一起，散發出濃濃的咀嚼的味。

師：這是文章中含義最深刻的一句話，為了幫助大家更好地理解，老師給大家出了三個小問題，一起看一看。（出示：1.“耐人尋味”是什么意思？2.“這種境界”指的是什么境界？3.為什么說這種境界是“頗耐人尋味的”）同桌討論討論。（生討論）

師：誰來說一說？

生：我覺得“耐人尋味”的意思是非常值得人仔細地去琢磨。

師：仔細地琢磨、仔細地品味。這種境界是什么境界？

生：這種境界就是“人人為我，我為人人”的境界。

師：為什么說這種境界是“頗耐人尋味的”？

生：因為“人人為我，我為人人”的這種品質是很少見、很少有的。

生：自己種的花讓別人看，為大家著想，這值得我們去琢磨。

生：我覺得這種境界頗耐人尋味，是因為每個人都在這樣做，如果有一家不這么做，光讓“人人為我”，而不去“我為人人”的話，那德國就做不到花團錦簇、姹紫嫣紅了。

師：我們就看不到這——

生：奇麗的景色。

師：還有嗎？

生：我感覺這兩句是因果關系，因為“我為人人”，所以“人人為我”。

師：所以這種境界頗耐人尋味。誰再說說？

生：我覺得如果做到了“我為人人”，才能達到“人人為我”。

師：先是“我為人人”，才能實現“人人為我”最終的境界。

生：我覺得這種境界是彼此互相照顧，互相給予。

師：其實，不僅僅在街上看到花，在我們生活的方方面面也都是這樣的。大家一起讀一讀這句話。

（生齊讀）

師：正是因為德國這個奇特的民族，他們有著“人人為我，我為人人”的精神境界，所以他們才會把自己種的花讓別人看，所以每一個走在街上的人都能看到這奇麗的景色。那么，此時此刻，你對課文的題目是不是有了一個更深的理解。它體現出什么？

生：體現出德國人“人人為我，我為人人”的境界。

師：帶著我們的感受再來讀一遍課題。（生齊讀）

賞析語文課堂是對話的課堂：師生對話，生生對話，與文本對話。在對話中，課堂中的個體不斷獲得啟示，向文本最深處邁進；在對話中，思想與思想在碰撞。語文課不可缺少碰撞的味兒。文本中的“奇特”是指德國整個民族的特點，由景及人。對這一理解的難點，張老師出了三個小問題，引導學生逐步感悟文本之真諦，師生、生生對話課文的人文性。學生親歷了學習過程，自主思考探索，對文本反應的多元性，讓課堂出現了不同的聲音，這完全是他們自主閱讀后的真實感受。這樣的學習過程就是升華體驗、發展思想和個性成長的過程，在不斷的碰撞中，讓課堂具有了深度。（作者單位：天津市南開區中營小學）

□責任編輯 徐純軍

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