勁鉚在“學習語言文字的運用”上

《九色鹿》是一篇民間故事，淺顯易懂，教師往往在感受九色鹿和調達的人物形象上做文章。特級教師王樹華在教學時卻獨辟蹊徑，給人耳目一新之感。他讓學生在基本熟讀后，直接“默寫”課文，然后引導學生將自己寫的與原文作比較，從而感受文本語言的精確和生動，并學會運用語言。

【片段】

師：同學們，故事記住了嗎？

生：記住了！

師：會講嗎？

生：會講。

師：那好，請同學們合上書，拿出本子來，把故事寫給大家看，看誰真的記住了，先寫個開頭試試。

（教室里格外安靜，只聽到“沙沙”的寫字聲。幾分鐘后，王老師請幾個學生讀，并把原文打在屏幕上，讓其他學生一邊聽一邊比較。三個學生讀完后，師組織大家討論）

生：楊成寫得太簡單，“只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎”，他寫成“只見一個人在水中掙扎著”，“立即”“縱身”等詞語也沒有用上。

師：“在洶涌的波濤中”與“在水中”意思不是差不多嗎，有什么區別？

生：意思雖然差不多，但“在洶涌的波濤中”突出了當時的情況很危急。

生：我來說殷兆俊寫的，前面說了“九色鹿在河邊散步”，后面又說“急忙跑到河邊”，矛盾了。

生：而且前面說是一條“小”河，后面說“驚濤駭浪”，好像不可能。再說，如果是小河也就沒有什么危險了。

生：“驚濤駭浪”這個詞，我感覺用得好，還有“自由自在”也很好，寫出了九色鹿當時悠閑自在樣子。

師：好，能發現別人的長處。但是說小河里驚濤駭浪顯然不妥當。

生：吳凡也有幾個寫得好的地方，“奮不顧身”寫出了九色鹿救人心切，“連拖帶拉”很……很……像生活中的樣子。

師：是呀，真不錯，“連拖帶拉”很形象。但“奮不顧身”和“立即縱身”比，在這種情境里用哪個詞更好一些呢？大家讀讀，體會一下。

生：用“立即縱身”更好些，“立即縱身”說明九色鹿當時沒有猶豫。

生：“縱身”給人感覺它不僅跳得快，而且跳得遠，讓人好像看到了當時的情景。

生：我感覺用“立即縱身”讀起來更順暢。

師：好，大家都讀讀自己寫的開頭，與原文比較，看看有哪些不同，比較后，你明白了什么呢？（生讀）

生：我們只是記住了故事的大概內容，當要我們來寫時，往往寫不好。

生：我知道了一個意思可以用幾種不同的句式來表達。

生：以后我們讀書時，不僅要注意課文寫了什么，更要注意作者是怎么寫的。

……

賞析《語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”到底怎樣做才是落實了“學習語言文字的運用”呢，這個教學片段給了我們鮮活生動的說明。第一，語文學習的重點不是理解內容，而是學習運用語言文字表達。王老師讓學生讀懂故事只花了十幾分鐘，用大量的時間來“默寫”課文，來比較辨析詞句的異同，一切活動都指向語言文字的運用——文本中的語言準確與否，自己描寫的恰當與否。學生在嘗試中體會到困難，比較中發現了問題，探究的重點不再停留在故事情節或者人物形象上，而是語言的生動妥帖上。第二，語文是綜合性和實踐性的課程。這個實踐是學生的實踐，是運用語言文字的實踐。平時，教學我們也關注語言的精妙，但通常是選取一些重點句段，引導學生通過圈、畫、點、評、讀等手段去體會，這只能是局部的感受，甚至是沿著教師設定的套路在實踐，很難表現出自主性，語言實踐的機會和時間都得不到保證。而王老師的課大量的時間都是學生在寫、在讀，在評、在比，在咬文嚼字時加深了對文章的理解，遣詞造句的能力得到了鍛煉。在課堂上學生表現出從未有的積極性和敏銳語感，主動的語言實踐帶來能力的提升、素養的積淀。（作者單位：江蘇省寶應縣桃園小學）