評價 品味 表演

對于故事性較強的課文，教師不僅要充分發揮學生的學習主動性，讓他們自覺、愉悅地讀懂課文，把握人物角色的人格定位，還可以把文本改編成課本劇讓學生分角色表演，以加深對課文的理解與感悟，內化文本意蘊，高效地復述課文。

師：《九色鹿》這個民間故事中除了九色鹿還有哪些人物或角色？

生：還有烏鴉、調達、國王和王妃。

師：你如何評價這些角色？請默讀課文，根據描寫這些角色的文字，可用自己的話，也可用書上的語言來評價。

（生閱讀作批注，并自主選擇角色到黑板上寫出評價）

師：你能用一個詞語評價九色鹿嗎？

生：美麗善良。（生朗讀有關句子體會九色鹿的美麗善良）

師：從哪個詞可以看出王妃經常撒嬌？

生：纏。

師：怎么個纏法呢？

生：說好話，生氣，又哭鬧，拿死相威脅……

師：你怎么就認為調達是一個背信棄義、見利忘義、恩將仇報的人呢？他干了一件什么事？

……

師：“背信棄義”中的“信”和“義”分別指的是什么？見利忘義中的“利”又是什么？恩將仇報中的“恩”和“仇”分別指的是什么？

……

【賞析】在這篇故事性課文中出現的人物角色對故事的發展起著關鍵作用。引導學生自主探究，品評故事人物，既內化了文本意蘊，又為講述和表演故事做好了感情定位。學生對故事中的一些典型人物的品評也許不會有分歧，而對故事中有爭議的人物，由于評價的切入點不同，擁有的成長閱歷不同，在自主評價時可能會與人物本身的人格特征有偏離。在上述教學片段中，教師引導學生評價人物，從文本中尋找理由，充分發表看法。學生經過自主探究的學習歷程后有了評價人物、分析事理、明辨是非的能力，學會了自主學習。在此過程中，學生真正做到“反客為主”，把教師推到了欣賞與分享的位置。

（生快速瀏覽課文找出人物的語言）

師：我們先來分析調達對九色鹿說的幾句話。調達是在什么情況下怎么說的？

（生抓住“！”，讀出調達瀕臨險境的緊急情況；抓住“永遠、終身”等詞語，朗讀體會調達千恩萬謝的態度以及虔誠的心理）

師：九色鹿是怎么對調達說的呢？

（生讀九色鹿說的話，邊讀邊想象，體會九色鹿善良、關心他人的品格）

師：九色鹿是怎么對國王說的？

（生讀九色鹿對國王說的話，抓住關鍵詞“氣憤”朗讀體會）

師：你能給“陛下你知道嗎”換種說法嗎？

生：國王，你有所不知啊……

師：設想國王有什么表現，他聽到后會怎樣呢？

（生紛紛談看法）

師：從這段話中你能看出九色鹿具有哪些品質？

（生相繼說出：勇敢、聰明、機智……）

師：大家再讀讀九色鹿對國王說的話。

（生練讀）

【賞析】故事中獨具個性的人物對話對理解角色起著至關重要的作用。為讓學生很快進入角色，講好故事，必須讀好故事中人物的語言，由此進入人物的內心世界，進而“文入我心”，達到與文中角色的完美融合。這樣，學生在故事中的“虛擬角色”感就找到了，達到“我入文心”的境界。對學生來說，讀出人物的“角色特征”是一件很幸福的事，這也是我們追求的一種境界。在指導讀九色鹿對調達義正辭嚴的斥責時，教師采取多種方法指導學生朗讀。學生讀好了，才能讓人真正感受到是九色鹿的一番話感動了國王，使調達得到了應有的懲罰。這樣一來，課堂中呈現的不再是一個個學生，而是一只只九色鹿，一個個調達……

師：文中還有誰沒有說話，怎么演呢？

生：還有王妃和國王。

師：我們能不能給他們編一編臺詞，想一想他們會說些什么。（生興趣盎然）

師：有一天，這個國家的王妃做了一個夢，夢見了一頭雙角潔白如雪、身披九種毛色的鹿。她突發奇想，就對國王說——

……

（師評價，引導）

師：應該從哪些方面編國王的臺詞呢？

（生討論，達成共識，應從三個方面來寫：一是訓斥、懲罰調達，二是向九色鹿道歉，三是號召人們保護九色鹿）

（生動筆寫國王的臺詞：國王聽了九色鹿的話，非常氣憤，指著調達說：“_________” ； 國王非常慚愧，對九色鹿說：“_______”）

（生交流臺詞，師點評、引導，生修改完善。師生共同把這個民間故事改成課本劇，并分組演一演）

……

賞析復述課文是教學的難點。在上述教學片段中，教師挖掘教材，瞄準教材中有利于學生復述的生長點，抓住能夠讓他們自主完成復述的契機，對教材合理整合，大膽取舍，采用把文本改編成課本劇的形式，讓學生自編、自演，巧妙突破難點。教師根據學生對文本的理解感悟，創設了相關的情境，引導他們大膽地為王妃、國王這兩個文中沒有說話的人物編寫臺詞。國王的臺詞對升華故事主旨有很大的作用，所以在指導給國王編寫臺詞時，教師分步引導，層層深入，讓學生感覺寫起來輕松自如，填補的臺詞合情合理，然后全班匯報交流，為編演課本劇打下了良好的基礎。學生在表演中內化了文本語言，詮釋了文本主旨，演繹了故事角色，真正成為了課堂的主人。（作者單位：江蘇省邳州市運平路小學）

□責任編輯 徐純軍

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