校本教研呼喚“四少四多”

審視中小學(xué)目前校本教研現(xiàn)狀，由于受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，有些學(xué)校的教師對(duì)校本教研認(rèn)識(shí)不足，執(zhí)行力度不夠，許多方面尚停留在理論口號(hào)的層面，自然難以形成推動(dòng)教科研全面發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。為此，學(xué)校管理者要做到“四少四多”，增強(qiáng)校本教研實(shí)效。

一、少一些“低效重復(fù)”，多一些“教與研結(jié)合”

有些教師由于長(zhǎng)期沉湎于以“重復(fù)”為指向的日常教學(xué)，問(wèn)題探索意識(shí)普遍淡漠，缺乏從教學(xué)實(shí)踐中梳理問(wèn)題、考查問(wèn)題、叩問(wèn)問(wèn)題、歸結(jié)問(wèn)題、探索問(wèn)題的意識(shí)和能力，對(duì)身邊真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題往往視而不見(jiàn)，習(xí)以為常，導(dǎo)致校本教研滯留在低效重復(fù)的層面上。教而不研則淺，研而不用則廢。這種依靠不斷重復(fù)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，它與校本教研同時(shí)存在于教學(xué)中是不爭(zhēng)的事實(shí)。

校本教研是以教學(xué)問(wèn)題為研究中心的教研方式，秉持“基于教學(xué)問(wèn)題、通過(guò)教學(xué)問(wèn)題、為了教學(xué)問(wèn)題”的問(wèn)題理念。可以說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有校本教研存在的價(jià)值，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)才有直接的意義。只有把“研”和“教”二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以“研”促“教”，以“教”啟“研”，才能既取得突出的教研成果又能取得優(yōu)異的教學(xué)效果。其中，教師個(gè)人對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我反思將起到至關(guān)重要的作用。一般來(lái)說(shuō)，教師的審視反思應(yīng)具有前瞻性和批判性，包括教學(xué)過(guò)程的預(yù)測(cè)分析、教學(xué)中的調(diào)控應(yīng)變和教學(xué)后的總結(jié)評(píng)價(jià)。唯有這樣，才能逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)問(wèn)題研究意識(shí)，以研究者的眼光審視和反思，從而分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，讓教科研成為一種態(tài)度、一種習(xí)慣。

二、少一些“單打獨(dú)斗”，多一些“學(xué)習(xí)共同體”

眼下許多學(xué)校校本教研難以深入，有兩個(gè)重要原因：一是教學(xué)研究由學(xué)校之間聯(lián)合的極端走向?qū)W校封閉單干的極端，將校本教研的校際交流視為可有可無(wú)，造成一些學(xué)校外在力量推動(dòng)不夠，存在缺乏深層面分析、調(diào)研、對(duì)話(huà)與借鑒的弊端；二是未能在教師之間開(kāi)展有效的合作研究，參加校本教研的人員多局限于學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)骨干教師，沒(méi)有做到全員動(dòng)心、全員齊心。究其根本，是學(xué)校缺乏一種互助共享的合作文化，教師缺失群體合作的精神。

學(xué)校開(kāi)展校本教研必須突破“單打獨(dú)斗”的壁壘，走向開(kāi)放的“學(xué)習(xí)共同體”。一是建立與外界校本教研的“信息網(wǎng)”。學(xué)校應(yīng)力行“走出去，引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的原則，開(kāi)辟各種渠道，與外界建立一種持續(xù)不斷、輻射廣泛、深度交流的校本教研信息、能量與物質(zhì)交換的立體網(wǎng)絡(luò)，在以“外來(lái)研究文化”和“本土研究文化”的比較、借鑒、碰撞、交融中，獲取學(xué)校校本教研的目標(biāo)差，洞悉前瞻支點(diǎn)，明確發(fā)展方向，以構(gòu)建和發(fā)展校本教研整個(gè)組織體系的動(dòng)態(tài)性平衡和有序性生成，從而不斷提升校本教研發(fā)展的戰(zhàn)略水平。二是構(gòu)建富有凝聚力的合作文化，建立多層面的對(duì)話(huà)機(jī)制。首先，學(xué)校要增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鼓勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)，合作研究，在集體研究中共同體驗(yàn)，共同分享，共同成長(zhǎng)，形成同聲相應(yīng)、榮辱與共的“研究共同體”。其次，把培訓(xùn)作為教師最大的福利，可邀請(qǐng)專(zhuān)家到校講學(xué)或授課、評(píng)課、評(píng)研，也可外派教師參觀(guān)學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會(huì)從研究的視角看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，并記錄問(wèn)題、研究問(wèn)題，及時(shí)寫(xiě)下自己的靈感，轉(zhuǎn)化成研究成果，夯實(shí)教學(xué)與科研的理論支撐。再次，建立平等對(duì)話(huà)、合作切磋、經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，舉辦形式多樣的教學(xué)研究沙龍活動(dòng)，營(yíng)造寬松自由的教學(xué)研究氛圍，讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題或科研中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，從而為教師之間，教師與專(zhuān)家之間打造更加暢通的交流渠道。

三、少一些“制度規(guī)定”，多一些“人文關(guān)懷”

有的學(xué)校為了確保校本教研的規(guī)范性、嚴(yán)肅性，制定了一系列文本制度，對(duì)研究的內(nèi)容、人員、時(shí)間甚至地點(diǎn)都有嚴(yán)格的硬性規(guī)定。這種民主氛圍不濃、研究決策權(quán)過(guò)于集中的現(xiàn)象，使教師對(duì)教學(xué)研究的“規(guī)范”由不自覺(jué)適應(yīng)到習(xí)慣性依賴(lài)，最終導(dǎo)致他們誤認(rèn)為“教學(xué)研究等于集體教研”，以至于“管理者叫研究什么就研究什么”，不會(huì)主動(dòng)思考與研究教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，而又回到形式主義的老路上去了。顯然，這背離了開(kāi)展校本研究的初衷。

校本教研是個(gè)系統(tǒng)工程，需要全員合作，上下聯(lián)動(dòng)。管理者要多給教師一些人文關(guān)懷：一是努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的研究氛圍，讓教師以開(kāi)放的心態(tài)、積極的態(tài)度投入到校本教研中去，想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入教師中，傾聽(tīng)他們的心聲，了解和掌握他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中的困惑，尊重他們的想法，珍視他們教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性；三是為教師的可持續(xù)發(fā)展提供盡可能多的支持，鼓勵(lì)教師通過(guò)多種方式充電并提供條件，以保持校本教研研究主體思維的活力，保證校本教研的質(zhì)量；四是建立多元化的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，不僅要總結(jié)和鞏固階段性成果，使教師及時(shí)獲得認(rèn)同感，增強(qiáng)研究信心，還要對(duì)于一些優(yōu)秀的校本課題研究，應(yīng)給予必要的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并推廣經(jīng)驗(yàn)，將成果迅速轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)校教科研向縱深發(fā)展的生產(chǎn)力。

四、少一些“千篇一律”，多一些“和而不同”

校際間在教研機(jī)制上互相交流、借鑒，本是有益的，但是一些學(xué)校盲目仿效，生搬硬套，搞全盤(pán)移植、簡(jiǎn)單復(fù)制，“你有，我有，大家有”，形成大同小異的“校校同”制度和“師師同”教研格局。陀思妥耶夫斯基曾警言：“千篇一律就等于毀滅。”若不顧學(xué)校實(shí)際一味迷戀“舶來(lái)品”，難免水土不服，這樣的校本教研是沒(méi)有特色的。所謂校本教研就是“身在本校、基于本校、為了本校”的教育教學(xué)研究活動(dòng)。

校本教研機(jī)制建立應(yīng)走“和而不同”之路。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一所學(xué)校都應(yīng)有自己獨(dú)特的面貌，有自己的習(xí)慣、自己的傳統(tǒng)、自己的節(jié)目。”校本教研機(jī)制建立的前提是：學(xué)校必須敏銳洞察自身“獨(dú)一無(wú)二”的辦學(xué)特色，并不斷深挖、凸顯。校本教研機(jī)制建立要拓展研究視界，借鑒并學(xué)習(xí)、融合其他學(xué)校的長(zhǎng)處，在借鑒與反思兄弟學(xué)校做法的基礎(chǔ)上，以學(xué)校特色為本，以教師特點(diǎn)為本，以學(xué)生特質(zhì)為本，充分發(fā)揮學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)，走多元化、個(gè)性化、獨(dú)立化的教學(xué)研究“本土化”之路。唯有如此，校本教研的制度建設(shè)才能回歸教研本義，發(fā)揮制度育人才、制度育科研、制度育名校的真正作用，走出一條具有時(shí)代特色、具有本校特色的校本教研之路。（作者單位：山東省膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學(xué)）

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

E-mail：jxjyjysd@126.com