孩子四五歲時(shí)，總喜歡問(wèn)：“媽媽，這是什么？為什么1+1=2？為什么廣州冬天不下雪，北方姥姥家下雪？為什么魚(yú)要在水里生活？……”家長(zhǎng)坐在一起，也經(jīng)常談到孩子天天都要打破砂鍋問(wèn)到底而又難能窮盡的問(wèn)題，問(wèn)得自己都不知道怎么答了！有的甚至抱怨孩子煩死了……

在學(xué)校，在課堂，同樣也存在著學(xué)生問(wèn)這問(wèn)那，喜歡上課七嘴八舌的……這固然有學(xué)生年齡特點(diǎn)的原因，更是學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣惹的“禍”。作為教師，我們要學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，恰當(dāng)解讀他們各種行為的“異?！北憩F(xiàn)，讀懂他們的這些“異常”興趣，也許能讓課堂產(chǎn)生意外的精彩，能讓學(xué)生學(xué)得更快、更多、更好。

一、讀懂“語(yǔ)”興，促探索精神

在課堂上，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生表現(xiàn)得異常興奮、喜歡問(wèn)一些看似不著邊際的問(wèn)題，他們把自己感興趣的東西，七嘴八舌地說(shuō)給大家聽(tīng)，和大家分享。作為教師，我們首先要肯定學(xué)生善于動(dòng)腦筋，尊重并保護(hù)好學(xué)生喜歡鉆研問(wèn)題的興趣，然后啟發(fā)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

如教學(xué)“整數(shù)四則運(yùn)算”時(shí)，或許內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，一個(gè)個(gè)都興奮地積極舉手回答問(wèn)題。有一位學(xué)生異常興奮，一直在說(shuō)：“老師，我有問(wèn)題，我有問(wèn)題！”望著黑板沒(méi)錯(cuò)的板演和這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容，我納悶這異常舉動(dòng)。把他叫起來(lái)時(shí)，他問(wèn)：“書(shū)上為什么說(shuō)‘在沒(méi)有括號(hào)的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法’？”這個(gè)問(wèn)題完全出乎我的意料。從自己讀書(shū)開(kāi)始，到現(xiàn)在一直沒(méi)有質(zhì)疑過(guò)這個(gè)問(wèn)題，更沒(méi)有細(xì)細(xì)研究過(guò)。我的腦子立即一片空白，在錯(cuò)亂中，我本想一帶而過(guò)地告訴學(xué)生“這是規(guī)定”，然后請(qǐng)這個(gè)同學(xué)坐下，等我下課后再想想。但轉(zhuǎn)念又想，既然學(xué)生提出了問(wèn)題，我就要認(rèn)真對(duì)待。于是，我拋出問(wèn)題：“這位同學(xué)敢于提問(wèn)，說(shuō)明他很會(huì)動(dòng)腦筋，值得表?yè)P(yáng)。哪位同學(xué)聯(lián)系我們所學(xué)的知識(shí)，來(lái)幫幫他，讓他知道為什么要先算乘、除法，再算加減法？”其他同學(xué)一聽(tīng)，非常興奮，立即開(kāi)動(dòng)腦筋，也有很多學(xué)生立即舉起了手。有的學(xué)生說(shuō)，這是規(guī)定的一種計(jì)算規(guī)則，你想，加減法和乘除法在一起時(shí)，總要有優(yōu)先計(jì)算的吧？不然就會(huì)亂套了；有的學(xué)生說(shuō)，乘法是表示連續(xù)幾個(gè)加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，乘除法是高一級(jí)的運(yùn)算，我在課外書(shū)上還看到，我們將來(lái)還會(huì)學(xué)習(xí)更高級(jí)的乘方等運(yùn)算，所以要先算乘除法，后算加減法。接過(guò)學(xué)生的話，我總結(jié)說(shuō)：“我們應(yīng)該從法則的定義說(shuō)起，乘法是相同數(shù)連加的簡(jiǎn)便算法，除法是乘法的逆運(yùn)算，除法也可以看成相同數(shù)的連減。比如有這樣一道兩步應(yīng)用題：一輛小汽車(chē)與一輛長(zhǎng)途汽車(chē)分別從甲城、乙城相向而行。已知小汽車(chē)行駛了80千米，長(zhǎng)途客車(chē)每小時(shí)行駛58千米，行駛3小時(shí)后正好與小汽車(chē)相遇，問(wèn)甲、乙兩城距離多少千米？ 80+58×3，這里先算乘法就表示用小汽車(chē)行駛的路程加上長(zhǎng)途汽車(chē)3小時(shí)行駛的路程就得到了甲、乙兩城的距離。如果先算加法，就變成了3個(gè)小汽車(chē)的行駛的路程與長(zhǎng)途汽車(chē)的速度之和，這也就是說(shuō)小汽車(chē)行駛80千米的路程變成了小汽車(chē)的速度，而且它與長(zhǎng)途汽車(chē)一樣也行駛了3小時(shí)。這樣就完全改變了原應(yīng)用題的意義?！?/p>

抓住學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，既有利于學(xué)生解決問(wèn)題，又有利于學(xué)生聯(lián)系生活考慮問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，這種愛(ài)鉆研的行為不但讓他們自己明白原因，而且讓同學(xué)們知道如果自己不明白的問(wèn)題，可以大膽提出來(lái)，大家一起努力探索。

陶行知先生說(shuō)過(guò)；“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”我們要努力為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法與途徑，也許學(xué)生能還你一份意外的精彩！

二、讀懂“玩”興，促能力提高

在課堂上，總會(huì)有部分學(xué)生在低著頭，悶聲不響地玩著自己手里的東西。作為教師，不要急于批評(píng)學(xué)生這些出格行為，要蹲下身來(lái)，仔細(xì)思考，讀懂學(xué)生的這些行為，引導(dǎo)他們把感興趣的行為用來(lái)為學(xué)習(xí)服務(wù)。

教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，我有意告訴了學(xué)生一些畫(huà)圓的技巧，把有筆的一頭放在圓心的右上面，按順時(shí)針?lè)较虍?huà)圓更快速，而且圓規(guī)針尖不容易打滑，然后讓學(xué)生按照我說(shuō)的方法，中規(guī)中矩地畫(huà)圖。誰(shuí)能想到其中一個(gè)學(xué)生低著頭，在用自己的方法畫(huà)圓！看到這個(gè)學(xué)生的“玩”興，我呆住了：原來(lái)我的所謂“好”方法是在扼殺他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。自以為是教學(xué)生最“好”的方法，卻不知道只有通過(guò)自己的努力探索，他們發(fā)現(xiàn)的方法才是最好的方法。

教學(xué)“解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化”時(shí)，我用投影儀先呈現(xiàn)一個(gè)圖（如右上圖），讓學(xué)生比較：下面兩個(gè)圖形的面積相等嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和思考，有的用數(shù)格子的方法，不滿 1格的當(dāng)成半格來(lái)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形的面積是相等的。有的認(rèn)為數(shù)方格太麻煩，不如轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。一名學(xué)生這樣說(shuō)：“仔細(xì)觀察兩個(gè)圖形，發(fā)現(xiàn)左邊上面凸半圓正好和下邊空白的半圓形狀完全相同，把上面的半圓剪下來(lái)，移到空白的地方，就能轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)5格、寬4格的長(zhǎng)方形了，右邊的圖是一樣的道理。”學(xué)生的回答獲得了大家的掌聲。發(fā)言學(xué)生的思路清晰，“移凸補(bǔ)凹”“化不規(guī)則為規(guī)則”正是我想要的結(jié)果，正當(dāng)我想繼續(xù)后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生還在那里拼什么圖，想用眼神暗示一下他，可他偏偏沒(méi)工夫看我，于是，我輕輕走過(guò)去看他在干什么。原來(lái)，他把教材中的圖片剪下來(lái)在拼圖，把好好的教材弄壞了不說(shuō)，還不聽(tīng)課，我的氣不打一處來(lái)。正想狠狠批評(píng)他，他卻抬起了頭，不好意思地對(duì)我說(shuō)：“老師，我還有一種轉(zhuǎn)化的方法。”我忍了忍，對(duì)他說(shuō)：“還有新方法？你講給大家聽(tīng)聽(tīng)！”他拿著自己的拼圖，走到了投影儀前面展示給大家：把前一幅圖切割成這樣兩塊，把下面的空白的半圓與上面的涂色半圓重合。他把后一個(gè)圖這樣分了（如下圖），然后拼成兩個(gè)長(zhǎng)方形算其面積。同樣是轉(zhuǎn)化，也同樣運(yùn)用了“移凸補(bǔ)凹”“化不規(guī)則為規(guī)則”，但他從另一個(gè)視角平移，形成了自己獨(dú)特的方法。

學(xué)生的玩其實(shí)很有道理，他們是在提醒我們，他們對(duì)學(xué)具的操作興趣并沒(méi)有結(jié)束，我們的教學(xué)不能操之過(guò)急。陶行知說(shuō)過(guò)，我們要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。要讓孩子學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)自己高興干的事情。給予孩子的未必會(huì)接受，只有順應(yīng)孩子的興趣，讓孩子通過(guò)努力得到提高與發(fā)展才是硬道理。

三、讀懂“呆”興，促思維發(fā)展

很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上有學(xué)生“發(fā)呆”：有些學(xué)生在看窗外的風(fēng)景，也許窗外的風(fēng)景更亮麗；有些學(xué)生在腦海里天馬行空，也許想象永遠(yuǎn)比現(xiàn)實(shí)更讓人向往；有些學(xué)生在“呆呆”地靜思，也許有些知識(shí)正在開(kāi)啟他思維發(fā)展的大門(mén)。教師要善于讀懂孩子靜坐發(fā)“呆”的原因，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，并得以進(jìn)一步發(fā)展。 如：教學(xué)“兩位數(shù)乘三位數(shù)乘法”時(shí)，我先出示145×12，讓學(xué)生聯(lián)系三年級(jí)所學(xué)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，嘗試列豎式解答如右：

學(xué)生通過(guò)嘗試順利解決了問(wèn)題，望著學(xué)生的答案，我很開(kāi)心。就在我準(zhǔn)備進(jìn)一步教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)乖巧、聽(tīng)話、優(yōu)秀的宇彥同學(xué)，低著頭在呆呆地望著自己的本子，既不聽(tīng)我講課，也不看板演。于是，我悄悄走近她身邊，輕輕地叩打她的桌子，她這才回過(guò)神來(lái)，慢慢地站起來(lái)，說(shuō)：“王老師，剛才的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的題，我還會(huì)用“鋪地錦”的方法計(jì)算?！蔽乙宦?tīng)這話，知道她沒(méi)有滿足教材上的方法，想用課外閱讀發(fā)現(xiàn)的“鋪地錦”的方法解決問(wèn)題，我點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“行，到講臺(tái)去大膽介紹給大家聽(tīng)聽(tīng)吧！”宇彥同學(xué)自信地拿著自己的本子，投影并講解了“鋪地錦”的解題方法。（如右圖）

利用數(shù)形結(jié)合，用直觀、形象的方法介紹了“鋪地錦”的解題方法，同學(xué)們雖然不是都能理解，但感到新奇、好玩，課堂氣氛隨著陣陣掌聲推向了高潮。

學(xué)生靜靜地坐著，看似發(fā)呆，其實(shí)是在提醒老師，或許他們會(huì)有不同的想法。作為教師，應(yīng)該讀懂學(xué)生的興趣，努力為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也許他們能給你一份驚喜！（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)市橋南陽(yáng)里小學(xué)）

□本欄責(zé)任編輯 孫恭偉

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