不妨跟著學(xué)生的興趣走

初中生的興趣愛好很多很廣泛，盡管他們個(gè)體的興趣愛好有所不同，但是處于青春年少的他們，愛唱愛跳是他們的共性。毫無疑問，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要?jiǎng)恿ΑＴ谡Z文課堂上，教師善于捕捉學(xué)生的興趣，就會(huì)很順利地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去求知、探索、合作，并使他們在求知、探索和合作中產(chǎn)生滿足的情緒和體驗(yàn)。那么，具體怎樣才能把初中生的愛唱愛跳等共同的興趣愛好融入到語文課堂之中呢？本文選取兩個(gè)課例，試著說明如何根據(jù)文本的特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)讀懂學(xué)生的興趣要求，從而讓語文課堂“動(dòng)”起來、“活”起來。

案例一：語文課上居然有學(xué)生在哼歌

教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》。上課伊始，我剛板書課題，還沒來得及導(dǎo)入新課，竟然有學(xué)生小聲哼唱起來，轉(zhuǎn)身一看，歌聲出自于一貫比較調(diào)皮的徐強(qiáng)同學(xué)。我的目光向徐強(qiáng)直奔而去，徐強(qiáng)的目光不經(jīng)意間和我對(duì)撞了一下，他趕緊將視線移開，本想批評(píng)他，可是，根據(jù)多年的教育經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)他并沒有惡意搗亂課堂的本意。我記得曾有一段時(shí)間，一位教師將周杰倫的歌曲《青花瓷》改編成了化學(xué)原理，并用于課堂教學(xué)，化學(xué)版《青花瓷》還受到學(xué)生熱捧和部分家長、教師歡迎。而本詞膾炙人口，流傳千古，本來確實(shí)被譜成了歌曲。

這本是一瞬間的事，意念在我腦海中連閃，我決定改變教學(xué)預(yù)設(shè)——

我問：“剛才聽到有同學(xué)在唱這首詞，難道大家對(duì)這首詞熟悉？”

“當(dāng)然熟悉。”學(xué)生齊聲回答。

“這也是一首歌。”有學(xué)生說；“很好聽很抒情的一首歌?！庇袑W(xué)生在補(bǔ)充……大家七嘴八舌，顯然對(duì)這首歌很感興趣。

“老師，我們先來唱唱這首歌，好嗎？”有學(xué)生提出了要求。

“好啊，那大家推薦誰來唱啊？”學(xué)生提出的這個(gè)要求正合我意，我?guī)缀醪患偎妓鞯乇硎就饬恕?/p>

“陸婷！陸婷！”很多女生像繞口令一樣喊了出來。

“徐強(qiáng)！徐強(qiáng)！”男生也不示弱，同樣齊聲推薦。

陸婷？我有些吃驚，陸婷性格內(nèi)向，平時(shí)不多說話，即便說話也細(xì)聲細(xì)氣的，課堂上她從不主動(dòng)舉手發(fā)言，這就是我所熟悉的陸婷。這一刻，我又忽然對(duì)陸婷感到如此陌生，看來，還是同學(xué)們了解她更多，我這個(gè)做老師的，對(duì)學(xué)生了解不夠??！

男生一致推薦徐強(qiáng)，這對(duì)我來說又是一個(gè)意外。要知道，平時(shí)的徐強(qiáng)可以算班上的一個(gè)問題學(xué)生，成績較差，違紀(jì)違規(guī)的時(shí)候多。

陸婷的臉一下子紅了，但在大家的強(qiáng)烈要求下，她終于站了起來，同學(xué)們頓時(shí)安靜下來，“明月幾時(shí)有”——陸婷唱的第一句就顯示了她甜美的嗓音，雖然是清唱，可也把我們?nèi)喽嘉×恕?/p>

接著，她非常投入地唱了下去，似乎完全忘卻了羞澀和拘謹(jǐn)，忘記了自己還身處教室。在座位上，她不由自主的身姿輕搖，手勢也本能地配合著，那么自然那么和諧。這哪里還是我平時(shí)所見所知的陸婷，這時(shí)的她分明是一個(gè)時(shí)髦的歌手。

陸婷唱完，大家情不自禁地把熱烈的掌聲送給了她。我對(duì)音樂可是個(gè)外行，可也受到較強(qiáng)的感染，不由得豎起大拇指，連聲說“好”。

我說這首歌是女生唱的，可能不適合男生吧，有男生立即反對(duì)，并說這首歌有張學(xué)友版的，也很好聽。我雖然還有些疑惑，還是同意了男生們的要求。

徐強(qiáng)的膽子可比陸婷大得多，他很大方地站起來，說唱就唱，嗓音很有磁性，應(yīng)該有幾分張學(xué)友的風(fēng)格。徐強(qiáng)唱完后，同樣得到了大家熱烈的掌聲。

接下來，我用《苕溪漁隱叢話》對(duì)該詞的評(píng)論“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”引入了新課。這首詞的教學(xué)效果特別好，因?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生的心情都非常愉快。

我慶幸，在上課開始時(shí)沒有刻意批評(píng)徐強(qiáng)。下課時(shí)，我表揚(yáng)徐強(qiáng)給了老師創(chuàng)意，然后才有了這節(jié)語文課。我發(fā)現(xiàn)，徐強(qiáng)的臉上出現(xiàn)少有的羞赧，并伴著那么點(diǎn)自豪。

初中階段還有一些詩詞被譜曲或者部分詞句被歌曲所引用，學(xué)生非常感興趣，這種“歌曲資源”只有語文學(xué)科具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，其他學(xué)科要通過改編教學(xué)內(nèi)容才能成為歌謠教給學(xué)生。經(jīng)歷過這次教學(xué)后，我一般都沒有再浪費(fèi)這種大好的教學(xué)資源，同時(shí)盡量不埋沒班上的“歌唱人才”。事實(shí)表明，并非語文課堂上的“唱”就成了音樂課，適時(shí)適當(dāng)適宜地“唱”，反而讓語文味變濃，學(xué)生會(huì)越來越喜歡古詩詞和文言文的學(xué)習(xí)。并且，在學(xué)生的作文中，常常有一些詩詞和文言句子被學(xué)生引用，大大增強(qiáng)了文章的詩情畫意。

案例二：學(xué)生提議“在課堂上表演才過癮”

教學(xué)張之路的《羚羊木雕》。第一課時(shí)后，居然有好幾個(gè)學(xué)生在日記中提到：上節(jié)課的“我”和“媽媽”分角色朗讀讀得真好，但感覺還不過癮，如果表演出來，會(huì)更有勁。把課文改編成課本劇，我不是沒有想過，因?yàn)榭紤]到需要準(zhǔn)備的時(shí)間長，我只安排了分角色朗讀，現(xiàn)在既然學(xué)生提出要表演，我也就順應(yīng)了“民意”。

在學(xué)生推選好人物角色（我、爸爸、媽媽、奶奶、萬芳、萬芳媽媽）后，我讓學(xué)生思考：課文中寫了三件事：一是“今天”父母逼我要回木雕，一是“上個(gè)星期”萬芳仗義相助，一是“昨天”我送萬芳木雕。那么，在表演時(shí)，是按照課文的順序還是按照時(shí)間順序？通過討論，大家最后決定在表演時(shí)將這三件事按時(shí)間還原，主要根據(jù)應(yīng)按這里的“順敘”，而課文是“插敘”，這樣，學(xué)生對(duì)記敘事情的“順敘”和“插敘”的認(rèn)識(shí)就比較深刻了。

再就是，人物角色加上“旁白”和“景物（比如扮演小樹）”，最多不過10個(gè)人，難道其他同學(xué)在課堂上只當(dāng)觀眾？經(jīng)過集思廣益，大家想出了這樣的辦法：一段劇情之后，讓其余的同學(xué)及時(shí)反饋，評(píng)點(diǎn)評(píng)點(diǎn)演員的演技如何，有何優(yōu)點(diǎn)或不足，說說為什么，如何改進(jìn)。

下一節(jié)語文課，學(xué)生表演的效果比較好，具體過程不再贅述，只例舉“今天”父母逼我要回木雕這件事的幾處學(xué)生點(diǎn)評(píng)：

生1：“我”和“媽媽”的神態(tài)對(duì)比恰如其分，表現(xiàn)了“我”的恐慌心理和“媽媽”的咄咄逼人。

生2：“爸爸”的出場演得很好，但后來的語氣沒能繼續(xù)堅(jiān)持，“火上澆油”還做得不夠。

生3：“奶奶”上場只說了一句話，這里是不是可以處理靈活點(diǎn)，再讓她說一兩句，再表現(xiàn)她的“無可奈何”的樣子。

生4：“萬芳”邊跑邊喊時(shí)可以揮揮手的。

……

學(xué)生點(diǎn)評(píng)，一方面使所有學(xué)生都興趣盎然地參與了課堂學(xué)習(xí)，另一方面更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解，從而領(lǐng)悟作者的匠心，讓表演不僅有戲的味道，更有語文課的味道。

初中語文還有很多課文適合表演，比如《狼》《皇帝的新裝》等具有故事性的課文，不管學(xué)生表演得怎樣，通過他們的表演興趣，激發(fā)了他們對(duì)語文的興趣，在表演過程中，他們的語文表達(dá)能力和寫作能力都能得到不斷提高。

在課堂上，學(xué)生還可能會(huì)要求畫畫、辯論、演講和看電影等等，如果教師讀懂了學(xué)生的這些興趣，就可以創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，相機(jī)引導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控，滿足學(xué)生的需要，把語文課變得更有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文，同時(shí)體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂。（作者單位：四川省武勝縣街子初級(jí)中學(xué)）