結實的大鎖牢牢地掛在大門上，斧頭費了九牛二虎之力，卻無法將它砸開。這時，一把鑰匙鉆進鎖孔，它瘦小的身軀只輕輕一轉，大鎖輕而易舉地被打開了。

斧頭很不解地問鑰匙：“這是為什么？”

鑰匙說：“因為我讀懂了它的心。”

教師都知道，學習興趣對學生的重要性。只有真正讀懂了學生的興趣，才能激發學生的學習動力，使學生的學習由被動狀態轉變為主動狀態，形成學習的積極性。

但其實，教師您知道的，子非魚，安知魚之樂？您真正讀懂了學生的興趣嗎？

案例1：讀懂“不知道”

平分在六班，我教語文。他成績很差，性格卻很開朗。他上課總喜歡做些小動作說些閑話，而且總在課堂上制造一些冷笑話。可以說他上課最大的興趣就是制造點笑料！

這不，在教學《中國人失掉自信力了嗎》的課堂上，為了激發學生們對駁論文的興趣，我讓學生結合現實來反駁“讀書無用論”的錯誤觀點。其他同學都說得很好，只有他一個人低著頭，不知道在做什么。為了提醒他注意聽講，我向他提問：“你認為讀書有用嗎？”他不假思索，用洪亮的聲音說“不知道”。教室里一下子熱鬧了。好家伙，這么簡單的問題，他卻是“不知道”，而且還能說得那么理直氣壯那么毫不猶豫，一聽就知道是故意的。

教師上課經常會遇到類似這樣的學生。要么訓斥學生一頓，師生關系弄僵，課堂氣氛壓抑；要么教師無語，教師的威信大打折扣。此時，我稍加思索，靈機一動，就從平的“不知道”入手，好好挖掘一下他的靈魂，觸動他那顆調皮的不安分的心。

師：“不知道？同學們，平同學的這種回答，就是自信的表現，有文章中‘筋骨和脊梁’的特點。”

（生不解）

（平：疑惑，而不是繼續再回答‘不知道’或是繼續制造笑料）

師：請同學看到原文倒數第二段，自信人的特點是“有確信，不自欺”，對于知識來說，知之為知之，不知為不知。在說“不知道”的時候，雖然看起來丟失了自己的面子，實際上卻包含另外一層意思：我不知道，所以才要探求，我要請教。知恥近乎勇，說的就是這種勇氣。中國在向西方學習時，以到法國留學、到日本留學、到美國留學等行動來說“不知道”，學成回國的錢學森、童第周、鄧小平等人，為振興我們中國做出了巨大貢獻。我們同學說“不知道”，肯定也意味著后面的行動要振奮自己。平，你認為老師說得對嗎？

平：老師，我知道錯了，我一定會如你所說，拿出請教探求的勇氣，努力學習，爭取進步。

教室響起一片掌聲。

讀懂學生的興趣，可以營造良好的課堂氛圍。

從平的興趣中我讀懂了平同學的不自信。因為成績差，平極度不“信”己。但作為一個有生命的個體，他又希望有人去關注他。他制造笑料的興趣，只是為了吸引老師和同學的注意力而已。我利用課文內容與“不知道”聯系起來，是要鼓勵他的課堂自信，讓他知道他的課堂回答是有價值的。——這是我在課堂上為“不知道”添加一段話的真正目的。

我讀懂了平同學的勇氣。對于任何人來說，在課堂上承認自己不懂，都不是一件容易的事。所以幼兒園、小學舉手回答問題的人很多，到了初中、高中卻在減少，原因何在？原因之一就是他們顧忌答錯了，會很不好意思。而我對他課堂答案的回應，本身就是對平同學的鼓勵！

對于一個優秀的教師來說，能夠充分利用這種“興趣”資源，不僅能使課堂增強互動效果，調動學生學習的積極性，而且還間接地起到了教育學生的作用。但這種資源的利用，需要以教師的教學機智為基礎。

案例2：讀懂強的籃球

愛學習，是一種興趣，也就是孔子所說的“愛之者”；愛籃球，也是一種興趣。興趣和興趣之間是相通的，所以愛籃球之中肯定蘊含著刺激學習的因素，有時我們甚至可以引為教學的素材。

作文課，我把作文題目“請以______的感覺，真好”往黑板上一寫，學生中哀聲一片，會寫的不會寫的，好像都沒有寫作文的興趣。這當中尤以強的反應最為強烈。而我就以強作為課堂作文的突破口。

“強，你準備寫什么，作文題目是什么？”剛叫到他，同學們就哄堂大笑，似乎老師叫他是個很大的錯誤，他怎么能回答老師的問題呢？果然，他也不出所料，吞吞吐吐地說：“不會寫。”教室里一下子充滿了快活的笑聲。強的臉色馬上變得通紅。我意識到強的自尊心受到了傷害，馬上阻止了學生的錯誤言行。

“不說作文，老師先問你最喜歡什么？”

“籃球。”

“為什么喜歡打籃球？”

“打籃球不但能提高技術，贏來贊嘆，還鍛煉了身體。一摸籃球，心理特別踏實，什么煩惱都會忘記，我喜歡打籃球的感覺，打籃球的感覺真好！”

“會打嗎？打得好不好？”

“會打，打得一般，很少有機會練習。”

“為什么沒機會練習？”

“家里反對，也沒時間。”

“知道NBA嗎，能說出一些球員的名字嗎？”

“知道，NBA目前有30個職業籃球隊，東西部各15個。球員就多了，湖人隊的科比、山貓隊的戈登、熱火隊的詹姆斯、活塞隊的理查德，還有中國的姚明，原來也是火箭隊的球員。”

“最喜歡哪個球星，為什么？”

“姚明，他技術特強，又是中國人，是我們中國人的驕傲。”

我問得快，他回答得也快。

全班學生都被我們的對話所吸引。我從沒見過上課病懨懨的強，居然也會有如此神采飛揚的時候。那時，同學們看他的眼神也滿是欣賞和崇拜。

“同學們，強回答得好不好？掌聲鼓勵一下！”

熱烈的掌聲，讓強有些手足無措。可憐的強，可能初中三年從未受過這樣的特殊榮譽待遇。這段對話，是我為強展示興趣設置的一個平臺，這掌聲，代表著我和同學對強興趣的肯定。

我話題一轉：“我們說生活就是作文，這樣的經歷，體驗，不就是一篇作文嗎？把你的經歷、體驗，寫到你的作文中去，就可以成就一篇佳作。剛才強自己就說了一篇作文的題目，打籃球的感覺真好！我把他的話組織一下，就可以得到如下一段話：我喜歡打籃球的感覺，一摸籃球，心理特別踏實，什么煩惱都會忘記，不但能提高技術，贏來贊嘆…… 這不是一篇很好的作文嗎？同學們，知道怎么寫作了嗎？現在你們可以開始寫啦。”

事實證明，這次的作文整體質量都不錯，強的作文還被我做了范文朗讀。意外的收獲是，他后來又寫了篇周記，《被表揚的感覺真好》。幾堂類似的作文課下來，學生對寫作的興趣終于有了較大的轉變。

從強的興趣，我懂得成就感的作用。強之所以能講得滔滔不絕，因為那是他的擅長，那是他的領地，屬于自己的領地，自然能言之成文，而強，也自然能忘記了作文的“可怕”。所以我們要尊重學生的興趣，不能全盤否定。喜歡打籃球，喜歡運動是一種極好的愛好和興趣，我們應當鼓勵、應該肯定，我們要做的只是如何引導他們正確處理興趣和學習的問題。

從強的作文，我懂得課堂不排斥學習之外的其他興趣。讀懂學生豐富多彩的興趣，才能將之轉化為教學素材，激活課堂。教師就應該充分利用這些資源。

這堂課讓我受益匪淺！

教學實踐過程中的案例很多。在舉的這兩個案例中，平因為老師對他“不知道”的肯定，徹底改變了自己對學習的不自信，不再制造冷笑話而開始認真讀書；強因為老師對他興趣的理解和尊重而作文興趣高漲。

所以，教師要讀懂學生，讀懂他們的興趣！（作者單位：江西省高安市石腦初級中學）