語文教師要善于“理答”

“理答”就是處理學(xué)生的回答，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是及時(shí)分析與評(píng)價(jià)學(xué)生回答的正與誤、偏與全，獲得答案的思維是否清晰以及語言的表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)龋釂柵c回答是語文教學(xué)常用的教學(xué)手段與教學(xué)方法。語文教師要有“理答”的意識(shí)，更要有“理答”的能力與藝術(shù)，只有處理好這一環(huán)節(jié)，才能真正提高語文課堂對(duì)話的有效性。

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“理答”是尊重學(xué)生的需要

在語文課上，問答是一種常態(tài)，但對(duì)學(xué)生的回答，教師的處理往往是呆板無趣的機(jī)械化和一味迎合的庸俗化。表現(xiàn)在前者，往往僅判斷回答的對(duì)錯(cuò)，許多情況下判斷依據(jù)是教師預(yù)設(shè)的答案，與自己預(yù)設(shè)一致的則為對(duì)，反之則為錯(cuò)（閱讀考查擬定中的參考答案這類現(xiàn)象也嚴(yán)重存在），一副鐵面無私的古板臉孔，與生動(dòng)活潑的語文課背道而馳，這種現(xiàn)象多表現(xiàn)在常態(tài)課中；表現(xiàn)在后者，教師往往一味地說“好”，無原則地大肆表揚(yáng)，還美其名曰“尊重學(xué)生”，即使對(duì)游離問題的回答、似是而非的答案以及沒有思維水平的膚淺答案，也莫不如是，一副諂媚之相，這種現(xiàn)象多發(fā)生在公開課、借班上課之情境中。這兩種現(xiàn)象都是缺乏“理答”意識(shí)的表現(xiàn)，是教師目中無人、不尊重學(xué)生的體現(xiàn)。

語文課既需要完成本身的教學(xué)任務(wù)，也必須滲透育人之重任，兩者都必須尊重學(xué)生。尊重學(xué)生，表現(xiàn)在對(duì)他們回答問題的處理上應(yīng)當(dāng)是其所是，非其所非。有一次上公開課，寧鴻彬老師教學(xué)《皇帝的新裝》一文，問“人們?yōu)槭裁床幌矚g那個(gè)皇帝”。有學(xué)生說“皇帝愛穿新衣服，愛臭美”。寧老師說：“今天許多人來我們班聽課，寧老師已經(jīng)年近六旬了，穿了新西服，還打了領(lǐng)帶，寧老師臭美嗎？”學(xué)生不好意思，意識(shí)到自己的回答不恰當(dāng)。對(duì)于學(xué)生觀念性的錯(cuò)誤與概念化的回答，寧老師巧妙地處理了這一問題，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到“愛美并非是錯(cuò)識(shí)的”，也認(rèn)識(shí)到那個(gè)皇帝的真正可惡之處不在于愛美，有利于引導(dǎo)進(jìn)一步深入思考問題。寧老師的這種意識(shí)就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，而這種尊重是不讓他們形成片面的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

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“理答”是深入文本的需要

運(yùn)用問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，是閱讀教學(xué)最基本的范式。除了教師精心設(shè)計(jì)的問題外，對(duì)學(xué)生回答中生成的新問題，教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，可以將學(xué)生引入與文本深層次對(duì)話的情境，有利于他們準(zhǔn)確把握文本，解讀文本。錢夢(mèng)龍老師教《故鄉(xiāng)》一課時(shí)有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

生：閏土為什么要把碗碟埋在灰堆里？

師：這是誰說的？

生：楊二嫂！

師：那究竟是不是閏土埋的呢？請(qǐng)你仔細(xì)讀讀課文后我們?cè)儆懻撨@個(gè)問題。注意，要在課文中找到依據(jù)。

（生仔細(xì)閱讀文章）

生：不是的。因?yàn)椤澳赣H對(duì)我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇”。閏土不必偷埋，盡可以明著拿。

師：有道理！我被你說服了。解決問題應(yīng)該到課文里去找依據(jù)。那么，是誰埋的呢？

生（齊）：楊二嫂！

師：為什么？要以文為證！

（生繼續(xù)看書）

生：不知道是誰埋的。

師：對(duì)，就是不知道，這是個(gè)“歷史懸案”。但兩個(gè)細(xì)節(jié)暴露出線索。這兩個(gè)細(xì)節(jié)是什么呢？

生：楊二嫂以“發(fā)現(xiàn)”之功，拿走了“狗氣殺”，還拿走了母親的一雙手套。

師：這樣寫是為了什么？

生：暗示楊二嫂可能埋了碗碟，因?yàn)樗澬”阋恕?/p>

師：你這個(gè)“可能”用得好。還說明什么，大家可以考慮。

……

生：楊二嫂說：“你現(xiàn)在有三房姨太太……”魯迅先生不是只有一個(gè)叫許廣平的夫人嗎？（生笑）

師：有誰能回答這個(gè)問題？

生：迅哥兒是小說中的人物，不是魯迅本人……

師：聯(lián)系前面的問題來看，說明楊二嫂還有怎樣的性格特點(diǎn)？

生（齊）：喜歡造謠。

囿于認(rèn)知水平等諸多因素，學(xué)生在閱讀中存在浮光掠影的現(xiàn)象，閱讀教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生深入解讀，倘若教師不引領(lǐng)他們深入研讀文本，則必然停留在原地踏步乃至走向淺化解讀的境地。文本解讀的淺化是目前閱讀教學(xué)中一大弊病，不僅表現(xiàn)為膚淺、牽強(qiáng)地解讀文意，也表現(xiàn)為不能深入細(xì)致地篩選文本信息，不能含英咀華地品味語言以及不能透過尋常語句領(lǐng)會(huì)作者行文用筆的匠心。長(zhǎng)期處于淺化閱讀狀態(tài)的學(xué)生，要提升理解、分析與鑒賞等能力成了空中樓閣。在上述教學(xué)片段中，錢夢(mèng)龍老師采用追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主解決了一個(gè)問題——分析作品兩個(gè)主要人物——閏土、楊二嫂的性格，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生確立了一種意識(shí)——要從文本中尋找作答依據(jù)，用“破案”之方式，使師生對(duì)話、生本對(duì)話等活動(dòng)充滿趣味。尋找依據(jù)的過程就是與文本充分、深入對(duì)話的過程，“理答”，就是要將學(xué)生引入文本深處，與文本充分對(duì)話。假若錢老師只作簡(jiǎn)單的是非之答，而不采用追問式理答，就不能將學(xué)生的思維推向更深的閱讀層面。

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“理答”是內(nèi)外勾聯(lián)的需要

在閱讀教學(xué)中處理學(xué)生理解、思考中出現(xiàn)的偏差，有時(shí)僅僅憑借文本信息還不能達(dá)到良好的效果，這就需要教師“理答”時(shí)內(nèi)外勾聯(lián)、旁征博引，開闊學(xué)生的視野，轉(zhuǎn)換思考的角度。傳統(tǒng)治學(xué)中就有詩文互證、經(jīng)史合參之說，類文比照也是目前語文閱讀教學(xué)一種常用且有效的方法。征引類文或相關(guān)素材，進(jìn)行課內(nèi)外內(nèi)容勾聯(lián)比對(duì)，可以將處在憤悱狀態(tài)的學(xué)生帶入豁然開朗的思維新境界，加深他們對(duì)文本的理解就水到渠成，舉一反三、習(xí)得方法遷移能力也在預(yù)料之中。如在執(zhí)教《范進(jìn)中舉》時(shí)，突發(fā)了學(xué)生評(píng)價(jià)范進(jìn)“很有志氣”“自強(qiáng)不息，意志堅(jiān)定”的觀點(diǎn)，這是筆者始料未及的。筆者讓其他學(xué)生從文中找出范進(jìn)家徒四壁的依據(jù)，非但未能說服該生，反而成為該生佐證 “因?yàn)榧揖池毢鼞?yīng)當(dāng)參加考試，改變命運(yùn)”的衍生觀點(diǎn)。怎樣讓他認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)的偏頗，在課文中已經(jīng)很難找到依據(jù)。于是筆者迅速整合課外三條信息，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，幫助形成正確的認(rèn)識(shí)。（詳見所附案例）這樣內(nèi)外勾聯(lián)式的理答，很快突破了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的瓶頸，糾正了偏執(zhí)的觀點(diǎn)。這種效果的取得有賴于閱讀視角的轉(zhuǎn)換。學(xué)生得出上述偏執(zhí)的觀點(diǎn)，有該生認(rèn)知上的因素，客觀地說也有文本的因素（《范進(jìn)中舉》只是《儒林外史》的選段）。基于這樣的課堂現(xiàn)狀，讓學(xué)生站到更高的層面，從一個(gè)全新的角度來思考，是突破思維困境的有效途徑。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師必須盡快提供新的視角引領(lǐng)學(xué)生的思考，而勾聯(lián)課外素材——特別是與文本相關(guān)的素材，則是促進(jìn)學(xué)生思考的必要媒介。這中間視角能否轉(zhuǎn)變、素材能否有效勾聯(lián)，就取決于教師“理答”的水平與藝術(shù)。

與其他學(xué)科不同，語文教學(xué)中“理答”尤為重要。語文學(xué)科問題的答案一般主觀、多元，造成答案良與莠、正與誤、全與偏難免。采用爬、羅、剔、抉式“理答”，就是讓學(xué)生明確回答問題的優(yōu)劣所在。語文教師必須牢固樹立“理答”意識(shí)，此為一。教師要通過追問等方式，迅速組織生本對(duì)話、生生對(duì)話以及師生對(duì)話等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入深層次的閱讀思維場(chǎng)中，尋找恰當(dāng)?shù)乃伎冀嵌龋瑢ふ艺_的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成效果。寧鴻彬老師的《寓思維訓(xùn)練于聽說讀寫之中》一文指出：語文課上通過師生的問答，特別是教師的追問，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性與創(chuàng)造性品質(zhì)。此為二。當(dāng)然，在“理答”過程中，引導(dǎo)規(guī)范、生動(dòng)表述，對(duì)提高學(xué)生表達(dá)能力也大有裨益。此為三。（作者單位：江蘇省溧水中學(xué)）