送教下鄉貴在有效

眼下，送教下鄉似乎成了一個時髦的字眼，特別是教研部門，一年幾次，組織城區的優秀教師到農村學校送教，成了常規工作。然而，我們看到較多的是精心的準備、精美的課件、唯美的課堂，非常養眼，聽課教師沒有理由不欣賞。但是，我們聽到更多的是：“這些課好是好，就是沒法學。”因為農村學校的硬件條件和師資力量的缺失是有目共睹的。那么，如何使送教下鄉不流于形式，取得最大的實效呢？筆者認為應當注意以下兩個問題。

首先，送教下鄉應送到“難”處。送教下鄉意在提高農村教師的教學水平，那么，送教之前首先要了解農村教師缺乏什么，需要什么。因此，送教之前要到所送教的農村地區調研。以小學語文學科為例，通過和教師座談，我們了解到農村小學的語文教學有三大困惑：低年級的識字教學效果差，大部分留守兒童在識字上有困難；口語交際課形同虛設，教師不知如何開展；寫作教學是個難點，如何指導學生寫作一直困擾著教師。針對這些問題，省小語會組織了一次到我市農村小學的送教活動，內容就是低年級的識字教學、中年級的口語交際教學、高年級的習作教學。授課教師高超的技巧、清晰的教學環節，讓聽課教師印象深刻；課后教研員對課堂教學思路、教學設計的解讀，并就農村教師困惑的問題與他們進行了交流與探討，聽課教師感慨之余也頗有收獲。

其次，送教下鄉應落到“實”處。由于農村學校教學點分散，教師的備課僅憑自己已有的經驗，導致課堂教學比較隨意，單一乏味，效率低下。針對農村學校教師在備課環節中存在的問題，我們專門組織了一次集體備課送教活動。每個學科選取2～3名城區的優秀教師，與農村教師一起備課。先由一位農村教師作中心發言，對將要執教的教學內容作一個簡要的說課，城區教師與其他農村教師一起，對該課的教學目標、教學重點和難點及教學過程逐一分析、探討，然后由中心發言人根據大家的建議用半小時修改教案。緊接著由農村教師根據修改的教案現場上課，送教教師也上同一教學內容的課，展示同課異構的課堂教學。最后由教研員組織大家互動評課。整個活動過程，所有農村教師都目睹并參與其中。真實的課堂讓農村教師沒有距離感，扎實的目標落實、樸實的教學實施、恰當的教法運用，使課堂如行云流水般自然，吸引著學生，更讓聽課教師頓悟：原來應該這樣上課。這種實實在在的送教活動，既促進了農村教師教育觀念的轉變、教學設計和教學方法的更新，同時也讓送教教師感受到農村教育的苦與樂，取得了較好的效果。（作者單位：江西省吉安市教研室）