引領教學是送教的根本

教師的專業成長往往要通過自我反思、同伴互助、專業引領等措施達到提升。送教活動就是促進教師專業成長的一個很好的平臺，它搭設了校際交流的橋梁，實現了優質教育資源的共享，可以開闊教師的課程視野，強化教學研究意識，讓教師學會思考，及時更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和不斷改進教學行為。在開展送教活動中，要緊扣理念引領這一根本，積極促進教師的專業發展，以求得活動的實效和高效?；谶@一認識，送教者必須高舉這一旗幟，從三個方面促其成為現實。

首先，送教前團隊研課要激活教學理念。送教是兩校聯動，一般會針對示范課、疑難課、薄弱課開展交流，以達到提升的目的。學校管理者不能把送教活動看作是執教者個人的事，由他們單打獨斗完成任務了事。應該把送教當作教研課題，納入集體備課范疇，充分發揮教師群體的智慧，集思廣益，深入理解和研究教材，在思想認識上相互融注各自的教學觀點，在碰撞交鋒中自覺運用先進的教學理念，端正教學行為，共同設計教案。這樣既能拿出一節高質量的送教課例，又有利于教師在實踐中提高業務能力和研究水平。

其次，送教時互動交流強化教學理念。我們所說的送教不僅指在課堂上執教，還包括在執教之后的說課和評課、現場交流、主題講座等系列活動。通過精心組織送教系列活動，展示送教者扎實的教學技能、先進的教學理念，更展示送教者那臺上一分鐘、臺下十年功，日積月累和鐵杵磨成針的刻苦執著。這樣，影響聽課教師的就不只是執教的課例，還有執教者學無止境的精神。由于送教者都是學校的骨干、學科帶頭人或教學新秀，上課之后及時說課和評課，讓送教者獻身說法，既能充分發揮他們的專業引領作用，使新課程的教學理念不再抽象，又能激發農村教師參與教研的積極性，促進城鄉教師之間的溝通，使教師在學習他人的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，意識到作為一名教師，只有用科學的理念指導教學行為，才能打造出有效、高效的課堂?，F場交流與專題講座，從課堂教學模式、課標的體現、動態教學的生成、課堂實效性等方面點評、討論、反思、交流，啟迪教師的思維，引領理念更新，提升專業化水平。

再次，送教后個體反思升華教學理念。送教活動要起到一石激起千層浪的效果，還要關注活動后送教雙方的個體反思，把吸收的理念精神默化為教學行為，既讓農村教師深受啟發，思考自己的不足和前進的方向，又讓送教者深有感悟，善于積累更多的教學經驗，促進自身的專業成長。由于受種種因素的影響，不少農村教師對外出聽的示范課認為高不可攀，而送教上門的課，同樣的內容、同樣的學生、同樣的資源，送教者憑借扎實的教學技能和高超的教學藝術引導學生主動求知，主動學習。這種真實的課堂讓農村教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，提高自身的專業化水平，優化教學設計，充分挖掘學生的巨大潛能才是教學成功的重要因素。而作為送教者，通過活動，他們認識到這也是磨煉自己的好機會，更能體會“教學有法，但無定法”的真諦，經過反復修改的教案，陌生的課堂、精彩的生成、遺憾的細節等等，都會是一筆財富。送教活動也就能實現聽課者與送教者雙贏的目標。（作者單位：江西省贛州市紅旗二校）