文具盒風(fēng)波

上完第二節(jié)課，剛走出教室，迎面走來了班上學(xué)生小良的媽媽。未等我說話，她先開口了：“張老師下課了，朱學(xué)良說他的文具盒被老師……”她話音未落，我心里咯噔了一下，前兩天課堂上的一幕浮現(xiàn)腦海。

那節(jié)課，我正在講生字，抬眼望去，見小良正在玩弄一個文具盒，我心里驀地升起一股無名怒火，徑直走過去，奪過文具盒放在窗臺外邊，心里想著暫時懲罰他一下，等下課再還給他文具盒罷。沒想到，一下課我就忙于安排學(xué)生做眼保健操，把這件事忘了。下午第一節(jié)課，小良滿臉委屈地走到面前，說：“老師，我的文具盒不見了。那個文具盒是我的姨媽獎勵我的。”我心里沒好氣地想：不見了就不見了唄，誰叫你上課玩呢？最近，為了整頓班上紀律，我剛宣布了一道“圣旨”：上課玩東西，當(dāng)場銷毀。昨天，有好幾個學(xué)生的玩具被我摔得粉身碎骨了。這招真有效，上課紀律明顯好轉(zhuǎn)了。

“我害怕他說謊……老師就是要管嚴點，我們家長不會護短。”小良媽媽的話，把我拉回到了現(xiàn)實中。家長雖沒有“興師問罪”之意，但我心里卻忐忑不安，感覺臉上火辣辣的，我如實向其說了當(dāng)時的情況。不管小良上課做了什么，我把他的文具盒放在窗臺上，如今文具盒丟了，我自然難辭其咎。事情發(fā)生兩天了，能否找回文具盒是一個未知數(shù)，先穩(wěn)住家長吧。于是我說：“我在班上清理一下，把文具盒找回來吧。”情急之下，我向家長這樣承諾。望著家長遠去的背影，我禁不住懊悔起來，自己處置不當(dāng)才惹出這么多麻煩。哎，當(dāng)初要是不拿他文具盒出氣，該多好啊！怎樣才能找到那個文具盒呢？實在找不到，自己買一個來賠小良吧！都怪自己當(dāng)時處理欠妥。

接下來，我開始了“偵破工作”。班上學(xué)生嫌疑最大，先從班上查起吧。我問：“哪個小朋友撿到小良的文具盒了？”“我沒有！”“我沒有！”孩子們七嘴八舌，喊喊叫叫，都扮滿臉無辜狀。呵呵，小家伙們坦白倒是挺快的。失望之際，我突然想起，當(dāng)時一群幼兒班的孩子不是從教室門前走過嗎？莫非他們中有人“順手牽羊”？

我找到幼兒班的李老師，向她說明情況，希望她能幫我在班上問一問。李老師當(dāng)即問了全班孩子，孩子們都說沒有撿到。哎，找不到，自己認栽吧，買個文具盒來賠小良，算是花錢買教訓(xùn)吧。

次日早讀課，我正在教室領(lǐng)著學(xué)生讀書。李老師走到教室門口，笑嘻嘻地從背后拿出一個文具盒遞給我。我連聲道謝，接過文具盒，走到小良面前，微笑著：“你的文具盒。”小良接過文具盒撫摸著，臉上泛起失而復(fù)得的笑意。我的心里頓時涌起一陣欣慰，夾雜著些許自責(zé)，我不但可以向小良及其家長有個交代了，而且可以給自己一個“交代”。

反觀此事，解剖自己，我在課堂的處理確實不妥。小孩子愛玩乃天性使然。誠然，學(xué)生上課玩弄東西是一種錯誤行為，直接影響自己或同桌的學(xué)習(xí)，不利于養(yǎng)成一種集中精力做事的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在課堂上開小差或搞小動作時，作為教師的我們是否也可以作如是反思：學(xué)生注意力不集中，是不是自己的教學(xué)方式過于陳舊不能吸引學(xué)生，或者是教學(xué)目標離學(xué)生的實際接受能力太遠，未貼近最近發(fā)展區(qū)，抑或是教師一味的“灌”，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的主體性，導(dǎo)致其游離于課堂？事實上，很多時候?qū)W生在課堂上心不在焉，大多跟教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容有著直接關(guān)系。

再退一步講，即便是學(xué)生個人主觀原因而導(dǎo)致其上課搞小動作或者玩東西，教師也大可不必用摔東西的方式來處罰之。因為這種近乎恐怖殘忍的處罰，會持久地影響學(xué)生的情緒，甚至?xí)蛊湫纳购蓿鼮閲乐氐氖怯锌赡苷`導(dǎo)孩子們用暴力處理問題。倘若我們換一種方式，也許效果會截然不同。比如，教師可以用眼神來提醒學(xué)生，或者用語言來委婉提醒“老師最喜歡認真聽講的同學(xué)啦！”或者走過去在其課桌上輕敲幾下。這樣的提示無疑如和風(fēng)細雨，易為學(xué)生接受，且不會中斷講課，無疑是有效之舉。

盧梭告誡我們：教師不要在教育天真無邪的孩子分辨善惡的時候，自己充當(dāng)引誘的魔鬼。感謝那個文具盒再次提醒我：教師在對學(xué)生做出某個處理或有某種言行時，需三思而行，思量自己言行可能導(dǎo)致的不良后果，因為我們面對心智尚未成熟的兒童，不只是傳道、授業(yè)、解惑，而且還在不經(jīng)意中雕刻著學(xué)生的人格和心靈。◆（作者單位：四川省屏山縣學(xué)苑街小學(xué)）