捕捉教育寫作主題的途徑

教育寫作需要教師對日常教育教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)展開分析，挖掘其背后的本質(zhì)，然后圍繞一定的主題，用文字闡述自己的獨(dú)特見解。教育寫作是提煉教育思想、升華教育智慧、加速教師成長的重要途徑。但是，要有高水平的教育寫作，其首要的是捕捉有價(jià)值的寫作主題。筆者在實(shí)際寫作中體會(huì)到，捕捉有價(jià)值的寫作主題，有如下途徑。

一、管理心得

教育管理是每位教師每天必須面對的重要工作。從某種意義上講，教師管理水平的高低將直接決定教育教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，每個(gè)教師總會(huì)用自己比較擅長的方法對工作對象進(jìn)行管理。隨著教育教學(xué)閱歷的增加，其管理方法也就日益成熟。如果能對這些比較成熟的方法進(jìn)行梳理，便能捕捉到一些有價(jià)值的寫作主題。

例如，筆者在擔(dān)任嶺下張小學(xué)校長期間，非常關(guān)注學(xué)校文化內(nèi)涵建設(shè)，結(jié)果學(xué)校獲得跨越式發(fā)展。于是，筆者就把這些管理與建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，從中捕捉并提煉出一些有價(jià)值的寫作主題并撰寫成文，如《養(yǎng)成教育的四個(gè)突破點(diǎn)》《促進(jìn)農(nóng)村薄弱小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的有效策略》等，先后在公開出版發(fā)行的教育期刊上發(fā)表。

二、任務(wù)提煉

任務(wù)提煉就是在認(rèn)真完成學(xué)校或上級單位安排的教研任務(wù)的基礎(chǔ)上，對自己的任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行整理與反思，從中捕捉并提煉出有針對性的寫作主題。這類主題來源于真實(shí)的教研活動(dòng)，如能撰寫成文，往往具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

例如，2011年某市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)教研組長培訓(xùn)會(huì)在某縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，筆者承擔(dān)了其中數(shù)學(xué)教研課的指導(dǎo)工作以及在培訓(xùn)會(huì)上作觀點(diǎn)報(bào)告的任務(wù)。為此，筆者從頭到尾一直參與教研課——“乘法的初步認(rèn)識(shí)”的準(zhǔn)備與指導(dǎo)工作，前后共參與五次試教活動(dòng)，每次都發(fā)表自己對試教活動(dòng)的全部見解。這一堂課主要采用了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”這一新的教學(xué)方式，其目的是凸顯該校“四學(xué)課堂”這一教改主題。由于筆者經(jīng)歷了教研課準(zhǔn)備與指導(dǎo)的全過程，所以對“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”這一新的教學(xué)方式深有感觸，對其教學(xué)流程及注意點(diǎn)一清二楚。活動(dòng)結(jié)束后，筆者就及時(shí)提煉出《“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵及使用》這一主題并撰寫成文，在有關(guān)刊物上發(fā)表。

聽課也是經(jīng)常性的任務(wù)，但許多人卻是應(yīng)付。其實(shí)，每一次公開課都凝聚著執(zhí)教者及指導(dǎo)者的心血，其教學(xué)思路往往是他們近期教學(xué)思想與策略的集中體現(xiàn)。因此，參與聽課的教師一定要認(rèn)真。這樣，可以從中吸取有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，執(zhí)教者的教學(xué)思路與聽課者內(nèi)心預(yù)設(shè)的教學(xué)思路往往會(huì)產(chǎn)生一定的沖突，聽課者如能有意識(shí)地對這些沖突點(diǎn)進(jìn)行分析，就能快速提高自己的教育教學(xué)水平，同時(shí)還能從中捕捉到有價(jià)值的寫作主題。

如一位教師在執(zhí)教“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在2倍、3倍、4倍、5倍等知識(shí)點(diǎn)上平均用力，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，使得學(xué)生對“倍”的認(rèn)識(shí)比較模糊。對此，筆者進(jìn)行了認(rèn)真分析，認(rèn)為這些知識(shí)點(diǎn)是并列的，只要突破其中一點(diǎn)，其他知識(shí)點(diǎn)也就隨之突破。根據(jù)筆者的建議，執(zhí)教者重新執(zhí)教這一節(jié)課，結(jié)果取得了成功。受此啟發(fā)，“以點(diǎn)突破”這一教學(xué)策略在筆者腦中突然放大。為此，筆者提煉出《以點(diǎn)突破：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略》這一主題并撰寫成文，在有關(guān)刊物上發(fā)表。

再如，筆者在聽完我校某教師執(zhí)教的“植樹問題”一課后，感覺她對建模思想的運(yùn)用比較到位。對此，筆者對這一節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真分析，最后提煉出《小步子推進(jìn)：數(shù)學(xué)建模的有效策略》這一主題并撰寫成文，在某刊上發(fā)表，后又被中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心主辦的《小學(xué)各科教與學(xué)》雜志全文轉(zhuǎn)載。

三、專家啟發(fā)

專家的精彩講座或點(diǎn)評往往會(huì)讓我們產(chǎn)生一些稍縱即逝的感觸、隨想、啟示，能觸發(fā)我們內(nèi)心的激烈沖突，讓我們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，讓我們豁然開朗。如在豁然開朗之后，及時(shí)梳理讓我們激動(dòng)不已的觀點(diǎn)或事件，往往能捕捉到新穎的寫作主題。因?yàn)檫@種觀點(diǎn)或事件往往是我們對教育的一種美好向往，具有前瞻性，在此基礎(chǔ)上形成的寫作主題自然就有價(jià)值。

例如，筆者曾在縣內(nèi)某次教研活動(dòng)中聆聽縣數(shù)學(xué)教學(xué)專家應(yīng)中其校長的精彩點(diǎn)評，他所闡述的“數(shù)學(xué)課堂要留給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間”只是其發(fā)言中一個(gè)小小的觀點(diǎn)，但卻被筆者敏銳地捕捉到。因?yàn)楣P者覺得現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂缺少的就是這樣一種讓學(xué)生靜靜思考的時(shí)間和空間。為此，筆者對這個(gè)問題進(jìn)行了深入思考，最后提煉出《讓學(xué)生在靜靜地思考中學(xué)好數(shù)學(xué)》這一主題并撰寫成文，在有關(guān)刊物上發(fā)表。

四、課題研究

課題研究是一項(xiàng)任務(wù)，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成，因此研究者具有一定的行政和學(xué)術(shù)壓力。有壓力才有動(dòng)力，研究者為了完成這個(gè)任務(wù)，往往比較主動(dòng)，能靜下心來圍繞課題展開一系列的相關(guān)研究。由于課題內(nèi)涵比較豐富，在研究過程中往往會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，如能對這些新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲加以梳理，就能捕捉并提煉出很多有價(jià)值的寫作主題。

如筆者在研究“小學(xué)數(shù)學(xué)簡約型課堂的構(gòu)建與研究”這一課題時(shí)，及時(shí)捕捉研究中生成的一些有價(jià)值的新發(fā)現(xiàn)，從中提煉出一些有意義的寫作主題并撰寫成文，如《簡約充實(shí)：有效數(shù)學(xué)課堂本質(zhì)的追尋》《追求簡約而豐滿的數(shù)學(xué)課堂》《打造簡約型課堂的策略》等，先后在正規(guī)教育期刊上發(fā)表。

五、學(xué)科分析

不同的學(xué)科有不同的教學(xué)特點(diǎn)，如果能從學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，對教學(xué)過程進(jìn)行分析，就會(huì)捕捉到很多有價(jià)值的寫作主題。如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”。由此可見，讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。為此，筆者對小學(xué)階段需要滲透的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行梳理，并有針對性地在教學(xué)實(shí)踐中加以滲透，結(jié)果取得了一些實(shí)效。這些實(shí)效又促使筆者對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從中捕捉并提煉出一些有價(jià)值的寫作主題及時(shí)撰寫成文。其中，成效最為明顯的是一組以“比較思想滲透”為主題的教學(xué)文章，如《比較法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》《題組比較：提高思維深刻性的有效手段》《比較思想在“烙餅問題”教學(xué)中的運(yùn)用》先后在正規(guī)教育期刊上發(fā)表。可見，學(xué)科分析也是捕捉有價(jià)值寫作主題的重要途徑。

六、教學(xué)梳理

教學(xué)梳理就是在日常教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地對一些精彩教學(xué)片斷進(jìn)行記錄與評析，然后適時(shí)對這些記錄與評析進(jìn)行分類梳理，并根據(jù)梳理的結(jié)果提煉出寫作主題。因?yàn)檫@些主題是從自己的教學(xué)實(shí)踐中提煉出來的，所以原創(chuàng)性和實(shí)用性比較強(qiáng)，能與讀者產(chǎn)生共鳴。

如筆者曾連續(xù)三年任教五年級《數(shù)學(xué)》，對五年級《數(shù)學(xué)》教材的理解比較深刻，發(fā)現(xiàn)教材編寫與學(xué)生實(shí)際存在一定的差距。為此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教材進(jìn)行靈活處理，結(jié)果都取得了較好的效果。于是，筆者就把這些成功案例及時(shí)記錄下來并儲(chǔ)存在電腦里，學(xué)期結(jié)束時(shí)就對這些成功案例進(jìn)行梳理與反思，提出處理教材的整合、改變、補(bǔ)充和拓展策略。以這四個(gè)策略為基礎(chǔ)，又提煉出《小學(xué)數(shù)學(xué)教材靈活處理例談》這一主題并撰寫成文，得以在刊物發(fā)表，后又被中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心主辦的《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》雜志全文轉(zhuǎn)載。

以上說的是捕捉教育寫作主題的途徑。但是，也有的老師已經(jīng)有了捕捉寫作題目的方法和欲望，卻還是抓不住標(biāo)題，或者抓不到好的標(biāo)題，這就需要后續(xù)功夫了，比如——

提煉意識(shí)。提煉意識(shí)是指教師要隨時(shí)對教育教學(xué)實(shí)踐中的新問題、新方法、新思路、新收獲進(jìn)行反思，努力挖掘它們的內(nèi)涵，提煉出它們所蘊(yùn)含的教育本質(zhì)。例如，教學(xué)中組織不同的學(xué)習(xí)材料或?qū)ο嗤牧系牟煌M織，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程就截然不同；學(xué)習(xí)材料的選擇和使用決定著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)過程的生動(dòng)性。因此，合理選擇和使用學(xué)習(xí)材料是提高課堂教學(xué)效果的重要前提。為此，筆者從學(xué)習(xí)材料之間的相互關(guān)系這一視角切入，對積累的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行反復(fù)分析、歸類，提煉出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的主要類型及內(nèi)涵”這一主題。

專業(yè)敏感度。只有對自己的本職工作保持強(qiáng)烈的敏感度，才能有意識(shí)地去關(guān)注跟自己本職工作有關(guān)的一切教育教學(xué)現(xiàn)象，特別是對自己本職工作中出現(xiàn)的一些細(xì)微變化的關(guān)注，而這些細(xì)微變化恰恰是有價(jià)值的寫作主題，如能及時(shí)捕捉并撰寫成文，往往就是一篇好文章。例如，2007年以來我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的主題以“情境探究”為主，但無意間卻流露出建模教學(xué)的痕跡，一般的老師對此可能沒有反應(yīng)，而筆者對此卻異常感興趣。為此，筆者有意識(shí)地關(guān)注這一教學(xué)新思路，經(jīng)過觀察、實(shí)踐、積累與反思，提煉出“例談建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用”這一主題。

以小見大。以小見大，就是捕捉入口小一點(diǎn)的寫作主題，通過對這些細(xì)小主題的深入挖掘，展示教育教學(xué)的豐富內(nèi)涵，從而拓寬自己的教育視野。事實(shí)上，好的教育寫作主題就潛藏在許許多多細(xì)小的教育教學(xué)現(xiàn)象當(dāng)中，需要我們?nèi)ゲ蹲胶吞釤挕Ｒ虼耍處熞翡J地捕捉日常教育教學(xué)中的一些小困惑、小思考、小問題，并對它們進(jìn)行認(rèn)真梳理，從中提煉出一些有價(jià)值的寫作主題。如一位教師在執(zhí)教“銳角與鈍角”時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)思路很有特色，但一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間卻完不成教學(xué)任務(wù)。對此，筆者進(jìn)行了認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)其主要原因是教學(xué)引入偏低偏遠(yuǎn)，擠占了主要內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。因?yàn)殇J角和鈍角的邏輯起點(diǎn)是直角，從直角開始切入比較合適，而執(zhí)教者卻從角的概念切入，從角到直角就占據(jù)了一定的教學(xué)時(shí)間。為此，執(zhí)教者按照筆者的意圖進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，結(jié)果取得成功。受此啟發(fā)，筆者對教學(xué)起點(diǎn)這一現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)起點(diǎn)的選擇要從邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)這兩個(gè)角度綜合考慮，于是就提煉出《如何準(zhǔn)確把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)》這一主題并撰寫成文。

總之，課堂教學(xué)中的酸甜苦辣，教育管理中的喜怒哀樂，伏案備課時(shí)的冥思苦想，批改作業(yè)時(shí)的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)……都是寫作主題的來源。教師如能靜下心來，認(rèn)真地觀察、思考、體驗(yàn)、反思、分析、提煉，就能捕捉到有價(jià)值的寫作主題，如能撰寫成文，就是寶貴的教學(xué)資源和精神財(cái)富，分享給大家，有利于教師成長和新課程改革的推進(jìn)。◆（作者單位：浙江省仙居縣嶺下張小學(xué)）