課題實驗莫忘“校園實際”

有個人變賣了家產，花了三年功夫學會了殺龍。回到村子里，有人問他究竟學了什么？他興奮地徒手表演給大家看——怎樣按住龍頭，怎樣踩住龍尾，怎樣從龍頸上開刀……有人問他：“什么地方有龍可殺呢？”他這時才恍然大悟：原來世界上根本就沒有龍這樣東西，他的本領是白學了……

有追求原本無可厚非，但也要從社會實際出發。由此，我們不禁想到了在許多校園里正在走俏的“課題實驗”。許多課題實驗卻明顯存在脫離“校園實際”的傾向，只好無奈地讓“殺龍尷尬”在校園里一再上演。

一是忽略了校園的“實際承受能力”。許多學校大張旗鼓地搞課題實驗，甚至要求人人必須有課題。可時下許多學校除了保障正常教育活動的費用外，連外出學習和交流的費用都視為負擔，如何保障課題實驗的正常進行？中小學教師“減負”的呼聲仍在不時沖擊著人們的耳鼓，他們又怎會平添無窮的精力和不竭的熱情進行課題實驗？

二是忽略了校園的“實際研究能力”。課題實驗本來是一件很嚴肅的事情，必須經過嚴格的程序審查一所學校或者一位教師是否具備課題實驗的素質和條件，課題管理部門必須顧及基層學校的實際狀況控制其課題數量，可在一些教科研部門的“特別關照”下，一所同期承擔幾項、十幾項、幾十項的課題實驗任務的中小學校已經不是什么新鮮事啦。

三是忽略了校園的“實際需求狀況”。一些教育管理部門機械地以課題數量衡量學校的教科研水平，以課題級別當作學校課改成果的標志，以課題參與狀況作為教師評優晉職的籌碼，而獨將學校的實際發展需求放在一邊。

如此這般，課題實驗只會與其美好的初衷背道而馳。課題實驗必須從學校實際需求出發，從校園的實際困惑著眼，從校園的實際資源用力，才有可能有效展現課題實驗的活力和魅力。

首先，科研機構應該用好“監控器”，多關注“校園實際”來指導課題實驗。一是在開題前應該看清楚校園的實際需求，看清楚課題實驗可能為其帶來的積極價值，弄清楚學校開展實驗活動的實際承受力，確保彼此適合。二是在實驗中應該看清楚實驗學校教研工作的實際水平，看清楚實驗教師個人的實際素養，弄明白自身的角色任務，確保指導及時有效。三是在監督中應該看清楚學校在具體實驗過程的每一個細微環節，更應該看清楚他們在指導反饋后的具體表現，真正明白如何有效監督，避免“蜻蜓點水”式的虛假實驗。

其次，基層學校應該唱響“原創曲”，多著眼“校園實際”來開展課題實驗。一是在選取課題時應多一些校本課題，將研究的落腳點放在校園最亟待解決的一些疑惑和難題上。二是要量力而行，既要從經費的實際狀況入手規劃實驗的具體環節，又要從日常工作實際狀況切入做好教研結合文章，更要結合教師的實際能力狀況進行工作分工。只有這樣才有可能最大限度地發揮課題實驗的帶動作用。

再者，管理部門應該譜好“協奏曲”，多優化“校園實際”來助推課題實驗。一是唱響“環境優化曲”，改變教科研量化考核方式，豐富人性化評估模式，多關注課題實驗對于學校發展的實際帶動效果，而不是只盯著實驗課題的多少、參與人數的多少。二是唱響“引領前奏曲”，不斷創新教科研培訓方式，不斷豐富普通教師參與研修活動的機會，想方設法提升不同類型的學校和不同素質的教師對課題實驗的認識水平；完善不同學校之間的科研工作交流機制，多一些引導和幫扶，多一些銜接和推廣。◆（作者單位：山東省棗莊市市中區實驗小學）