德育的力量

從蘆溪縣城出發，開車20分鐘在一個岔道口轉入了曲折狹窄的鄉村公路。穿過幾個村莊，記者見到了被一片金黃稻田所包圍的萍鄉市武功山職業中等專業學校。

古木掩映、鳥語花香的校園環境，加上校外阡陌間的秋收場景，使記者想起了陶淵明筆下的桃花源。然而令人奇怪的是，到底是什么使這樣偏僻的學校發展成為全國職業學校改革示范校的呢？

“武功山職業中等專業學校現有學生4000多人。但在上世紀末一個年級不過兩個班，學生不足千人，瀕臨倒閉。”學校黨總支書記王祖德對記者說，“正是德育這個‘核武器’，讓這所地處山區、交通不便的職業中專學校在幾乎一夜之間崛起。”

“芝蘭生于幽谷，不以無人而不芳。”2013年教師節前夕，王祖德榮獲“全國師德標兵”的稱號，猶如一朵幽蘭綻放在武功山下。

“德育是我們的核武器”

初進校門，“德育興校，質量強校”的標語便映入眼中。一所職業中專學校能把德育工作擺在如此突出位置，使之成為全校上下的共識，離不開必要的堅持和努力。王祖德在這當中，發揮了尤為重要的作用。在王祖德的辦公室里，窗外教學樓上的“為師者必先強己，為學者必先律己”的箴言赫然在目。

“老師也是個危險的職業，在與學生接觸時，自己誠惶誠恐。正確的言行能引導學生，而錯誤的言行則會誤導學生。”王祖德深有感觸地說，并向記者講述起自己的求學故事。

對于住在武功山半山腰的王祖德來說，上學并不是件容易的事。打上小學開始，就要跋涉數十公里去附近的學校念書。加之家境困難，他初三時便打起了退堂鼓，成績一落千丈。

當時有位姓羅的化學老師，對學生十分關心，常與學生親切地交談。一個雨夜，回家不便的王祖德被請到了羅老師家中。羅老師一只手搭在王祖德的肩膀上，另一只手掏出一把鑰匙給王祖德，并對他說：“小王，以后不要每天都回家了，桌上的飯票，你可以拿去用。中午和晚上就睡在我宿舍里。”原來，細心的羅老師早已發現王祖德棄學的念頭。那天晚上，羅老師與王祖德促膝長談，以“行百里者半九十”的道理，鼓勵他不要被眼前的困難打倒。這次談話驅散了王祖德求學的艱辛與苦楚，使他重拾讀書的信念與勇氣。

從王祖德的求學經歷來看，就不難理解：為何在王祖德的認知中，德育有著如此突出的地位。

1997年，大學畢業后本可以到省城一家國企任職的王祖德，卻毅然回到武功山職業中等專業學校，當起了一名普通教師。由于學校是職業中專，生源質量差，班級難管理。對于班主任工作，別的老師都是唯恐避之不及，可王祖德剛工作就挑起了這副重擔。

梁興是王祖德早期的學生，他家境貧寒，有著四兄妹的大家子，僅靠父親木雕手藝的微薄收入維持。屋漏偏逢連夜雨，哥哥被診斷患腦癌，不久離世，母親因此精神失常，姐姐也被迫到縣城打工。支離破碎的家庭成了梁興心頭揮之不去的痛，使得本考取大學的他放棄就讀。為此，王祖德心急如焚，幾番家訪。而面對年輕的王老師，梁興父親也只有唉聲嘆氣，其母親也只是呆呆站立在一旁。為了鼓勵梁興重新振作起來，王祖德多次與他聊到深夜，并以自己艱辛的求學經歷為例，鼓勵梁興自強不息。終于，在王祖德的多次努力之下，梁興重新燃起了讀書的希望。

為了給梁興換一個學習環境，在王祖德的幫助下，梁興轉到縣城復讀。然而面對陌生的環境，以及難以遣散的憂愁，梁興內心卻更加寂寞。于是，他想到了自己原來的班主任王祖德，于是他利用周六、周日的時間到武功山職業中專找王祖德談心，有時候還偷偷溜出學校到鄉下聽王祖德的課。如此一個月之后，梁興說服家人，從縣城中學又轉回到王祖德班上，最終考取了華東理工大學。

梁興的故事，讓王祖德認識到，德育工作的真諦，在于打開學生的心扉。為了深入了解學生的學習、生活狀況，把握思想動態，王祖德堅持每天找一兩個學生散散步、聊聊天，每逢周末，還跑很長的山路進行家訪，貼近學生的生活。

在王祖德的教學生涯中，像梁興這樣深受王祖德德育影響的，還有很多。而隨著對德育工作的持續投入，王祖德逐漸在班主任工作崗位上嶄露頭角，所帶的班連續四個學期被評為優秀班集體。學校黨政辦的吳擁華老師對記者介紹道：“我們學校有很多學生也是慕名而來，由于我們學校是中專，招生時需要老師到鎮上一家一戶做家長的工作，很多家長都是沖著他把自己的孩子放在了我們學校。”

不斷深化的德育工作機制為武功山職業中等專業學校注入一股新鮮的血液，使其枯木逢春，重新煥發了生機。

“德是最好的財富”

2002年，因工作成績突出，王祖德升任為學校副校長，開始主管學校的德育工作。而隨著角色的轉變，也產生了新的問題：“如何建立德育工作的長效機制？”

王祖德說：“靈感來自一線。”雖然走上了副校長的崗位，但他仍然扎根于一線教學。

進入新世紀，網絡游戲開始侵入青少年的學習生活。“當時學生到校外去通宵上網的情況特別嚴重。”王祖德陷入苦思之中，“為什么學校留不住自己的學生？難道是自己的工作方法錯了？”有幾個晚上，王祖德在巡查學生寢室時，都睡倒在了門口。

王祖德明白，自己并不能充當隨時監控學生的攝像頭，但該怎樣轉變網癮學生？他心中一直沒有很好的答案。后來，是一位叫周宏宇的學生給了他啟示。

被學校教師視為“燙手的山芋”的周宏宇，在王祖德的主動接收下落戶到他班上。在與其交談中，得知周宏宇是籃球高手，王祖德便主動提出“切磋球藝”。球場上王祖德出色的球技使周宏宇深為折服，而更讓其感動的是，從沒有一位老師像王祖德這樣尊重其個性。于是，在交流中，周宏宇毫不忌諱地與這位老師朋友分享了自己豐富的游戲體驗。王祖德從中感悟到，網絡游戲對等級、分值的設置，正是游戲意義之所在。那么如何在現實生活中也構建一個可以使學生得到滿足感的評價機制呢？

當時，許多寄宿生的家長都把孩子的生活費寄存在王祖德這里，并特意制作了一個賬本，每一筆收支都及時而清楚地記在了他們的賬戶上。正是在這些賬戶下一次又一次地記錄下收支明細的活動，擦出了他開設“德育銀行”的靈感火花。

王祖德說：“‘德育銀行’給學生以‘德是最好的財富’的警示。”行走在教學樓中，記者看到，每間教室的墻壁上都有一個“德育之窗”，里面包括德育銀行考核細則、全班學生“德育銀行”收支狀況以及每月評出的“德育之星”。通過公開考核辦法、加分細則、減分細則，以分值的形式量化學生日常表現，讓學生直觀地感受到德育的價值。

作為靈感的來源，“德育銀行”實施的第一年，周宏宇就被王祖德委任為“德育銀行”的管理者與維護者。當科任教師都驚訝于周宏宇不再遲到、搗亂、打架而且還認真值日時，也對王祖德“德育銀行”的功效表示驚嘆。現如今的周宏宇已經是一家公司的副總，事業蒸蒸日上。

如今“德育銀行”通過學校的信息平臺，在全校范圍內推廣，學生可以隨時隨地查詢自己的“德育銀行”情況。在這個現實版的游戲中，學校為全體學生每人建立一個德育電子賬戶，每學期每一賬戶預存基本分100分。他們的日常表現將化為一個動態變化的數值，同時按分值高低分為A、B、C三個等級，等級越高，所受的獎勵也會越多；反之亦然，甚至還伴隨著懲罰性措施。同時，為了給學生以改過自新的機會，還充分模擬現實，給扣分累計超過20分以上的學生開設“貸款”業務。但每個學生每學期僅一次機會，同時，學生必須在本學期內通過做好人好事、參加活動等方式還回來，并追加10%的利息。

王祖德說：“‘德育銀行’就是要變教師的‘他律’為學生的‘自律’，使學生自己成為德育工作的主體。”因此，它的成功也是顯而易見的。

來自園藝（1）班的羅曉鵬同學對記者說：“我當然希望自己‘銀行’賬戶上的存款越來越多。如果‘銀行’里的存款被減掉了，我會非常難過，也會好好地反省自己。”這樣的心理，在學生中間十分普遍。

李驥老師班上本有個叫劉晨江的學生，剛入校的時候，調皮搗蛋，惹是生非。李老師多次找他談心，劉晨江也多是虛心聽取，一副幡然悔過的樣子，可是事后又重蹈覆轍，故態復萌。自開辦“德育銀行”后，奇怪的事卻發生了，老師的約談相比以前沒有增多，劉晨江卻不再調皮，學習上也開始變得積極主動起來。李驥甚至還能在辦公室聽到科任老師對劉晨江上課態度認真的表揚。

對劉晨江的這些變化，李老師當時真覺得有些不可思議。而正是這許許多多的不可思議，給武功山職專帶來了顯著的變化。“德育銀行”開辦以來，教育質量顯著提升，良好的學習氛圍吸引了越來越多的學生到武功山職專就讀。

“德在于點滴的浸潤”

早在參加工作之初，王祖德就明白，在他的教育生涯中，將要面對的是形形色色、個性迥異的學生。因此，他每天都堅持找一兩個學生談心，從不放棄任何一個全面了解學生學習、生活以及思想狀況的機會。不僅如此，他還把了解到的情況記錄在案。一個學期下來，光談話記錄就整理出厚厚兩大本。

連續十多年的班主任工作與德育求索，王祖德已由一名青澀的年輕教師成長為學校的黨總支書記，他對德育工作研究由零星的經驗總結走向獨具特色的理論升華，并在積極探索德育工作的制度建設。

“‘一分鐘德育’，簡單地說，就是在45分鐘的課堂教學內容中至少有一分鐘的德育滲透。一分鐘的時間不長，但是能通過點滴的浸潤，潛移默化地影響學生。”

“一分鐘德育”要求全體教師，以班級為單位，由班主任召集科任教師按周進行學生德育總體評價，對學生德育缺失的地方、存在傾向性的問題進行全面排查，這個過程被稱作德育“會診”。針對“會診”中出現的問題，每位科任教師結合自身教學特點，有的放矢地進行德育攻堅。為了將德育工作落實到位，王祖德還要求教師將德育工作內容體現在教案上，并定期檢查教案和德育工作的成效，與此同時建立學生評價教師、教師之間互評的機制，保障德育工作在全校得到強有力地推進。

王祖德說，“一分鐘德育”模式就是要求每一位教師對學生都做到“親其師，樂其學”，它和“德育銀行”一道，務必使德育工作在全校實現全方位全過程覆蓋。

然而，把“一分鐘德育”作為一項工作制度在全校推進，無疑給科任教師增加了工作任務。開始時，就有教師找到王祖德訴苦，說德育工作太難做，甚至不少教師表現出抵觸情緒。

“一開始，我私底下找一些熟悉的老師聊天，做他們的思想工作，向他們證明德育對班級管理的重要性。”面對不理解的聲音，王祖德總是先以請教展開談話，然后再提出自己的思路，請他們批評指點。“時間一長他們也就認識到我的用心，特別是實踐也證明，德育工作做得好的班級，上起課來也很輕松，容易出成績，科任老師從中嘗到了甜頭。”王祖德說。

剛走上講壇的劉云，擔任了園林綠化（3）班的班主任。血氣方剛的他從“嚴”字入手，以嚴格的班規班紀管理學生。開始兩周，班上確實太平無事，風平浪靜。一兩個“出頭鳥”也被他“彈”壓下去。正有些沾沾自喜的劉云怎么也沒有想到，學校的一次民意測試，將他的自我感覺良好推向“谷底”：他的班主任工作滿意率居然是全校倒數第一。

面對這樣的結果，劉云苦惱不已。聽完劉云的訴苦后，王祖德為他“把脈”：“學生不是任人擺布的木偶，管理怎能一刀切？只有進行深入細致的德育工作，才能春風化雨，潤及學生的心田啊！”劉云按照王祖德指點的“幾招功夫”，與科任教師一起“會診”班級管理中的問題。終于，劉云領會了王祖德的德育理念，轉變了自己粗暴的工作方式，主動地去與學生接觸交流，漸漸地，劉云扭轉了自己在學生中的不良印象，為班級管理增添了活力。至此，劉云發自內心地感受到了“一分鐘德育”的神奇魅力，“一分鐘德育”制度也越來越得到了包括劉云在內的教師群體的理解和支持。

而德育工作的全員化覆蓋，也使學校先后獲得“全國職業教育先進單位”“江西省師德建設先進集體”“江西省德育工作先進單位”“萍鄉市德育示范學校”等一系列光榮稱號，并成功晉升為國家級重點職業中等專業學校。

“一枝獨秀不是春，姹紫嫣紅春滿園。”如今，王祖德探索和總結出來的德育工作模式，已在學校開花結果，持續不斷的德育積累起來的“大愛”在大山中傳播著、流淌著，熏陶了一屆又一屆學子，感染了每一位老師，演繹出一個又一個精彩的人生故事。