多關注教學管理的“盲區”

葉存洪，南昌師范學院教育系主任、教育管理研究所所長，教授。全國優秀教師，享受江西省人民政府特殊津貼，入選“江西省新世紀百千萬人才工程”一二層次，政協江西省委員會委員。

作業，是督促學生理解、消化、鞏固書本知識進而達到靈活運用的一種重要手段，也是教師檢查學生學習質量的一種有效形式。迄今為止，作業幾乎成了教學管理的“盲區”，教學評價、獎懲機制普遍聚焦于教師備課、上課、考試等環節，對作業的質量關注甚少，教師集體備課一般也不會去“備作業”；教學基本功競賽也沒有“賽”教師怎么布置作業的。

校長在領導教學的時候，在關注教師教學重點是否突出、難點是否突破、教材處理是否得當、教學方法是否適宜、教學組織形式是否合適、教學手段是否恰當等方面之外，應該多多關注作業，將作業提到更重要的“議事日程”上來，將作業這一盲區照亮。如果抓而得法、行之有效，作業可以在一定程度上起到“減負增效”突破口的作用。

將作業設計納入備課常規。學校可規定，各備課組應將作業納入集體備課環節中。其具體做法為：主備教師提前1～2周預選習題（包括隨堂作業、課后作業），親自做一遍，依難易程度排序，形成初稿；然后在備課會上，讓教師之間“比稿”，就作業的科學性、題序的合理性、與生活聯系的緊密性等進行討論，明確每道習題的學習效益，在此基礎上整合優化；定稿后，所有教師做“下水作業”，把握作業難易和時長。

協調學生每天的作業量。現在普遍存在各學科作業缺乏整體協調、每天作業量不均衡的問題，學生有時候很閑，三下兩下就做完了；有時候作業成堆，得忙到深更半夜，明顯的苦樂不均。對此，可由教務處設計周作業時間預計表，任課教師提前預估作業時間，由班主任總協調；班主任可牽頭幾個主科教師共同商議，或精簡，或錯峰，以解決“擁堵”問題。學校定期使用作業情況調研表，向學生了解心理感受，及時做出調整并完善。

重視作業的批改。有研究表明，作業不批改，效應值僅為0.28；給個分數、寫個日期，效應值為0.78；給出書面批語，效應值可達0.83。可見，相對于簡單的分數或等級，詳細的、含有改進建議的作業評語對學生學習有著重要作用。這里面有一個現實難題：很多教師不止帶一個班的課，一般有兩個班，尤其在大班額的情況下，兩個班120～150個學生，要給每個學生都寫評語，時間上的確不允許。為此，可考慮“分期分批”——每天（次）給班上1/5的學生寫，這樣，一周下來，就能給班上的每個學生寫上一輪批語。

作業不搞“一刀切”。現在作業布置中有一共性問題，就是“只見森林不見樹木”，全班“一刀切”。教師說：“同學們打開某某書，看到多少多少頁，做第幾到第幾題。”一下就布置下去了。這樣，成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“咽不下”，都不符合“最近發展區”理論，達不到想要的效果。應允許一個班有“20%的學生不做作業中20%的內容”，具體由教師掌握。彈性化作業更符合“因材施教”“有個性的全面發展”等教學原則。

提倡教師自己命題。現在市面上各種教學參考書多如牛毛，各級教研部門的測試卷也有如雪片，導致不少教師不會命題，一般都是“拿來主義”“用進廢退”，長期不命題，教師這一功夫慢慢就廢了。一些學校不用社會上編寫的各種練習冊，由校長牽頭，組織各教研組以有效性為原則，在深入分析學情的基礎上，反復研討，精編適合于自己的學生的練習題，取得良好成效。這種做法值得稱道，值得借鑒。