小學生創新素質的培養

黨的十七大報告中指出，一個勇于創新的民族是充滿希望的民族。作為數學教師，如何在教學中培養學生的創新素質呢？筆者淺談幾點個人淺見。

一、 創設問題情境，激發學生的創新意識

創設問題情境是打開學生創新意識的大門。在新課程教學中，教師要善于利用各種不同的事物、各種不同的形式，創設新穎、靈活、有針對性的問題情境，促使學生進入“口欲言而不能”的憤悱狀態，最大限度地激發學生的創新欲望。例如在教學“能被3整除的特征”時，筆者讓學生根據已有的經驗報出一些3的倍數，然后讓他們任意選一個數，把這個數的各個數位上的數字交換位置，看看還是不是3的倍數。學生驚奇地發現，依然是3的倍數。這里面有什么奧秘呢？思維的閘門打開了，學生急于探究，創新意識悄然萌發。

二、引導自主探索，培養學生的創新能力

探索是創造的源泉。在教學中，教師讓學生運用已有的經驗，通過觀察、思考、實踐等活動，經歷知識的發現、問題的解決、規律的尋找、結論的概括、新知的重建等一系列過程，這是培養創新能力的過程。例如在教學“長方形的面積計算”時，先給每個小組發幾張邊長1cm的正方形紙片，讓學生分別求出長5cm寬2cm和長4cm寬3cm 的兩個長方形的面積。各小組在長方形中擺滿小正方形，得出了長方形面積。此時，又讓學生分別求出長6cm寬3cm和長7cm寬5cm的兩個長方形面積。有學生叫道：“這小正方形不夠。”教師笑著說：“我也沒有了，就靠你們自己想辦法了。”經過討論后，學生終于找到方法，他們只沿著一條長邊和一條寬邊擺小正方形，然后通過計算，得出長方形的面積。最后教師引導學生總結出長方形的面積計算公式。學生在探索活動中自我超越、自我創造，創新能力在實踐中升華。

三、組織交流討論，激發學生的創新靈感

在教學中，圍繞某一個問題，組織學生討論、交流、爭辯，讓他們各抒己見，互相啟發補充，使問題得到完善的解決。在互相討論中，激發學生的興趣，開拓學生的思路，使學生的創新的靈感不斷涌現。例如在教學“乘法的初步認識”中，得出“求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便”。教師出示“5+5+4+5+5”，留一些時間給學生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。有的小組想出：“（1）5×4+4；（2）5×5-1；（3）4×6或6×4”。筆者驚訝地問，你們怎么一下子想出這么多種方法。一個學生說：“一開始我們就想到了用5×4+4，后來同桌想到了5×5-1。他是把4看作5，這樣得數就多1，所以要減去1。于是我靈機一動：把5看成4，這樣得數就少4，正好再加一個4，就是6個4。接著又有同學想到了把4變成4個1，分別加在5上，這樣就有4個6。”從他們交流的語言中，可以清楚地看到一種創造性思維的脈搏在跳動。

四、鼓勵質疑，培養學生的創新思維

任何卓有成效的發明創造都是從疑問開始的，有疑問才有變通，有變通才有創造。鼓勵學生質疑是培養學生創新習慣的重要方法。在教學過程中，教師應鼓勵學生大膽質疑，使他們敢于向課本挑戰，敢于向教師挑戰，敢于向權威挑戰。在教學中，常常有學生提出問題來。如在教學“小數與分數互化”時，有學生提出：“三分之一等于0.333……三分之二等于0.666……按這個規律，三分之三就是0.999……而不是1了”。學生們都感到很驚奇，這是怎么回事呢？在“教學圓的周長”時，學生提出：“書上講圓的直徑是半徑的兩倍不夠準確，應該在前面加上同一個圓。” 在教學完“三角形的內角和”后，有學生提出四邊形、五邊形、六邊形的內角和是多少的問題。質疑本身就是一種創新活動，在不斷的質疑中，學生的創新思維習慣漸漸養成了。

五、反饋評價，發展學生的創新精神

在反饋評價中，要善于引導學生從多個角度思考，發現多種解法。對于學生的創新見解，要給予積極的評價，不斷發展學生的創新精神。例如在學習“路程”時，出示一題，“小明家離學校600米，小紅家離學校300米，他們兩人家相距多少米”。筆者先讓學生獨立做。有學生得出：600米加300米等于900米。筆者問他怎么想的，他畫出線段圖，邊比劃邊說：“大家看，小明家和小紅家在學校兩側，并且在一條直線上，不是相距900米嗎？”這時筆者問：“還有不同意見嗎？”一學生說：“也可能小紅家、小明家在學校的同一邊，這樣他們兩人的家相距是600米減去300米等于300米。”筆者繼續問還有沒有不同的看法，教室里頓時鴉雀無聲。幾分鐘過后，一個學生激動地叫起來：“還有一種！小明家、小紅家和學校形成一個三角形，他們兩家的距離就不確定啦！但是，他們兩家距離應該大于300米而小于900米。”筆者為學生們的精彩發言激動不已。是的，孩子的創造潛能是無窮的，就看教師們怎樣去挖掘它。

（作者單位：江西省九江市開發區學洲小學）

責任編輯：劉林