引領(lǐng)探究 發(fā)展思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生積極探究，促進(jìn)其思維的發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展說幾點(diǎn)看法，期望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來有益的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)探究式情境，促進(jìn)思維發(fā)展

探究式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種有效方式，通過設(shè)置問題，讓學(xué)生自己去探究，去尋找問題的答案，這一過程就是思維發(fā)展的過程。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)“解決問題的策略”這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的教學(xué)情境：李大伯想用柵欄圍成一個(gè)羊圈，他有18根1米長(zhǎng)的柵欄，請(qǐng)同學(xué)們想一想該怎么做，有多少種圍法呢？這樣的情境設(shè)置學(xué)生較為熟悉，也容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行積極思考。通過創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，一方面能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索解答，鍛煉了思維能力，促進(jìn)了邏輯思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展

充滿疑問是推動(dòng)學(xué)生去探索的動(dòng)力，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，形成積極動(dòng)腦、善于動(dòng)腦的良好習(xí)慣。所謂問題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到一些難以解答的問題，產(chǎn)生懷疑和探究的心理，并促使他們?nèi)ニ伎迹瑥亩纬梢环N提出問題和解決問題的狀態(tài)。對(duì)小學(xué)生來說，他們并不具備較好的問題意識(shí)，需要教師在教學(xué)過程中對(duì)他們加強(qiáng)問題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)敢于質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么，積極主動(dòng)地提出問題，使學(xué)生形成較好的問題意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么將數(shù)字0排除在外呢？如何比較分?jǐn)?shù)■與分?jǐn)?shù)■的大小，它們是什么關(guān)系呢？促使學(xué)生去思考和分析，找出問題的答案，從而促進(jìn)思維能力的提升。

三、引領(lǐng)學(xué)生交流探究，促進(jìn)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)成績(jī)的提升和思維能力的發(fā)展，還需要學(xué)生之間互相交流和分享，通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的分享，使學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和分享，組織學(xué)生上臺(tái)講述自己好的學(xué)習(xí)方法。也可以利用數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的交流興趣，例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)“圓”這節(jié)課時(shí)，就可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論。如“在同一個(gè)圓里，半徑的長(zhǎng)度都相等嗎？同一個(gè)圓的直徑和半徑有什么關(guān)系？圓是軸對(duì)稱圖形嗎？它有幾條對(duì)稱軸？”將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行交流討論，同時(shí)教師給予引導(dǎo)和啟發(fā)。通過引領(lǐng)學(xué)生交流探究，促使學(xué)生的思維能力在交流中得到有效發(fā)展。

四、善于設(shè)置錯(cuò)誤問題，促進(jìn)思維發(fā)展

很多人認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的知識(shí)，這是不容置疑的，但教師偶爾故意設(shè)置錯(cuò)誤的問題，卻能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而收到更好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)采用單一的教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)改變。如一些教師故意將問題講錯(cuò)，引起了學(xué)生的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論過程中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的精神。也有的教師故意裝出被問題難住的假象，然后讓學(xué)生來思考，幫助學(xué)生解決這個(gè)問題，如果學(xué)生解答出來了，不僅鍛煉了學(xué)生的思維，還使學(xué)生感受到一種成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

五、有效評(píng)價(jià)激勵(lì)探究，促進(jìn)思維發(fā)展

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的積極性評(píng)價(jià)，多給予他們鼓勵(lì)，提高學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性，有效鍛煉思維能力，促進(jìn)思維發(fā)展。課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生正確回答一個(gè)問題之后，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。如果學(xué)生沒能回答出問題，也不要批評(píng)學(xué)生，而是用鼓勵(lì)性語言來激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不要?dú)怵H。從成人的角度來看，這些鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)也許不算什么，但對(duì)于小學(xué)生來說，是提高他們學(xué)習(xí)信心的重要力量。只有鼓勵(lì)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，將探究學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)過程中的一種樂趣，才能有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”這節(jié)課時(shí)，有的學(xué)生不能從書本的圖形中找出它們的特征，此時(shí)，教師可鼓勵(lì)他們制作一個(gè)立方體，通過實(shí)物正確認(rèn)識(shí)和了解這些立體圖形。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的提高與教師的教學(xué)方式息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如創(chuàng)設(shè)探究式情境、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、引領(lǐng)學(xué)生交流探究、善于設(shè)置錯(cuò)誤問題和有效評(píng)價(jià)激勵(lì)探究等。在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時(shí)，使學(xué)生具備良好的思維能力，為將來的科研探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過教師的引領(lǐng)探究，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的樂園。

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：周瑜芽