美麗的心靈旅行

一篇美文就是一座寶山，學生不善閱讀就會像不善觀察者入寶山而空手回。語文教師要引領學生走進美文，如同進行一趟美麗的旅行，亮了眼睛，美了心靈。

《月光曲》是一篇意境雋永、文質兼美的課文，教學這一課，筆者從樂曲、語言、情感、人格等方面入手引導，讓學生增添了語言積累，受到美的熏陶和愛的教育。

一、借助畫面，感受樂曲美

語文課程以感性見長，小學生對直觀形象的事物很感興趣。在教學時筆者充分利用圖畫引導學生感受樂曲之美：屏幕上依次出現三幅畫——“月亮初升圖”“月亮穿云圖”“月下海面圖”，每幅畫配以優美的文字。學生的注意力被深深地吸引了，看到了大海的變化：由平靜到微波粼粼到波濤洶涌。雖然他們沒有欣賞過《月光曲》這首曲子，但從畫面中感受到樂曲的變化：由舒緩到明快到激昂。學生心中的美感和贊嘆油然而生：多么美妙的樂曲，多么高超的琴技！

語文教育應該給學生以美的熏陶和教育，教師借用一點手段，就能化靜止的文字為鮮活的形象，增強學生美的體驗。

二、朗讀重點，感受語言美

體會文章之美，朗讀是重要的途徑。講解可以讓人知道內容，朗讀卻可以給人美的享受。在教學中，筆者抓住具體的語言材料，指導了重點段落——第八、第九自然段的朗讀。從“茅屋里的一切好像披上了銀紗”，讀出環境的清幽；從“月亮正從水天相接的地方升起來”到“被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來”，用不同的語調和節奏，讀出從輕快舒緩到高昂激越的變化。通過一遍遍朗讀，學生幾乎可以背誦這些充溢著優美意境的文字了。

摒棄了語言的閱讀教學就是丟了根忘了本，語文姓“語”，感受課文的語言美是閱讀教學的重點，要引導學生在聲情并茂的朗讀中去擁抱語言。

三、質疑解疑，感受情感美

樂曲美和語言美感染了學生，而情感美是這篇文章更動人之處，需要教師引導學生用心靈去閱讀。在教師的點撥下，學生質疑：“這么優美的樂曲，貝多芬為什么能在一所茅屋里即興創作出來？”他們帶著問題，走進文本的前八個自然段。交流使這個冬天的課堂變得溫暖起來。學生從字里行間讀出的信息真多啊：有的讀出了盲姑娘對貝多芬音樂會的渴望，對哥哥買不起入場券的體貼，聽出彈奏者是貝多芬時的無比激動；有的讀出了哥哥不能滿足妹妹的愿望而自責“我不配做這個哥哥”；有的讀出了貝多芬目睹手足情深時的感動，對喜歡聽他鋼琴演奏的窮人的喜愛。

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”課堂成了一池活水，一條條個性化的見解如水泡汩汩冒出。筆者為學生的交流導航，把他們的思維引向縱深，自主探究“貝多芬在茅屋里即興創作《月光曲》的原因”。學生深刻地感受到：善良和關愛，在兄妹倆之間相互傳遞，在貝多芬心里激蕩，在窮人簡陋的茅屋里彌漫。這種人世間美好的情感也從用文字描述的傳說中跳躍出來，跳進學生的心胸，如清泉般在他們的心田流淌著。

四、展開想象，感受人格美

《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”課文中人格的感化，需要學生發自內心的體驗，這種感化才是持久深遠的。

筆者采用了想象的方式讓學生走進人物的內心世界。學生通過想象人物的心理，發表了自己的感悟：“貝多芬想，我的音樂就是要獻給這樣生活貧困而又熱愛音樂的窮苦人，做到了這一點我就是幸福的人。我再為他們彈一曲吧。”在閱讀課文前教師引入了貝多芬的名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福。”讀名言在學生的想象中產生了回應。

“窮兄妹聽了貝多芬的曲子多么幸福啊！今后他們會怎樣去面對生活呢？”由于對課文深層次的解讀，學生對這個問題進行了合理的想象：“兄妹倆變得更堅強樂觀。”“盲姑娘會更刻苦地練琴，她也想像貝多芬一樣，把自己最美妙的琴聲獻給喜愛音樂的窮人。”教師恰當的小結讓學生感受到：愛的力量真偉大啊！貝多芬之所以成為被世人敬仰的“樂圣”，不僅僅因為爐火純青的琴技，更因為他有為窮人造福的精神。學生走進了人物的內心深處，感受到貝多芬的人格之美，愛的教育就這樣像綿綿春雨般潤物無聲。

文章是有靈魂的載體。引導學生讀出文字的優美，感悟文字中流淌的真情，是閱讀教學永恒的話題，這就是所謂的“文道統一”。為達到這一目標，關鍵是教師設計精練得當的問題給學生的閱讀導向，猶如為他們牽出一根有生命力的藤，讓學生自己去順藤摸瓜。思維有了明確的方向，有了自主探究的過程，文字中蘊含的各種美就成了學生眼前一道道動人的風景，閱讀就成了美麗的心靈旅行。

（作者單位：江西省安福縣嚴田小學）

責任編輯：徐純軍