立足文本，放眼生活

為了指導好學生寫作，我曾迷茫困惑，經歷過磕磕碰碰，也有過徘徊、失落。但是看到每一屆學生的作文從稚嫩變得成熟，從粗糙變得精致，我品嘗到了探索的喜悅和收獲的幸福，特別是在一次次的作文比賽中屢屢有學生獲獎，他們獲獎后燦爛的笑容就是對我最大的肯定和最有效的推動力。

《語文課程標準》明確指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”從中可以看出立足文本是構建寫作框架的基礎，放眼生活是充實寫作內容的保證。那么如何將這些貫穿于寫作教學中，我總結為以下兩大要點。

一、立足文本，進行仿寫、改寫、續寫

現代著名教育家葉圣陶先生曾經說過這樣一句話：“教材無非是個例子。”在閱讀教學中應適當淡化對課文內容的分析，精心設計發散性的話題，讓學生進行聽、說、讀的實踐，并能留下一些時間讓他們進行寫作實踐。主要著眼于三個方面。

1.抓住典型特點，遷移仿寫。對文章寫作特點突出的文章，在教學時可以有針對性地指導學生遷移仿寫。如在學習《秋的原野》一文時，為了讓學生掌握相應的寫景方法，我抓住本文運用大量比喻、擬人和排比的描寫手法，突出秋之美景的主要特點進行寫作遷移指導。在課堂上先讓學生體會這一描寫方法，并布置學生在課后加以運用，仿寫作文“我家的菜園”。學生在本課學習中有所感悟，寫出了諸如“一地的白菜穿著碧綠的裙子，排成一列列的方陣，等待媽媽的檢閱”“辣椒笑紅了臉，茄子笑彎了腰，苦瓜笑得咧開了大嘴巴……”這些形象生動的佳句，讀著令人欣然一笑。再如在教學《家鄉的橋》這篇課文時，我引導學生發現本篇課文的特點：每個自然段都是以總起的句式開頭。我布置學生課后抓住特點練習仿寫，如寫“我們的樂園”“我家美麗的大公雞”“熱鬧的操場”……作文收上來后發現學生寫的文章框架都非常大氣。

2.體會文中深意，類比改寫。對含義深刻的課文可以在教學后讓學生類比改寫。如《揠苗助長》等寓言故事內容言簡意深，在學生學習領會了文章內容和深刻的道理的基礎上，布置他們對故事加以改寫，有深刻意義的故事由學生用生動的語言敘述，總會令人眼前一亮。

3.延續文中情境，想象續寫。對留有空白的文章，可以指導學生續寫故事情節或結尾。如在教學《小攝影師》一課時，讓學生想象小男孩到底有沒有再來，如果來了又會發生怎樣的故事呢。這樣既升華了主題，又培養了學生的想象力和創造力。又如學習了《比金錢更重要》之后，先讓學生想象后來兩人見面之后的情景以及見面之后又將發生什么，再以《難忘的見面》為題續寫文章。學生運用語言的機會大大增加，在不斷運用中豐富了語言，吸收了新鮮的寫法，寫作能力自然就提高了。

二、放眼生活，引導觀察、積累、運用

我曾不止一次地對學生說過：寫作文就是寫所想、所見、所經歷的事，這樣寫出來的文章才會更加真實、生動、感人。學生只要寫的是親身經歷的內容就寫得具體、生動。作為教師，我們要為學生創造親身經歷的機會，盡可能地為他們安排一些活動。

1.游覽。我們地處農村，四處可見廣闊的田野。當春雨綿綿時，我會帶學生撐著小傘去雨中散步，看一看雨中的天空、田野、小河，還有各種植物。秋收的時候，我又會帶學生一起去田野里看看農民們熱火朝天的搶收場面。游覽前先布置學生在游覽過程中將游覽的順序、對景物觀察到的特點及時記錄，便于及時捕捉美麗景色，豐富寫作素材。

2.游戲。這是最能激起學生興趣的一項活動。我們常以校為單位開展游戲活動，如“二人三足”比賽、“搶凳子”游戲等。在活動前先讓學生研究如何做好準備工作，在參賽過程中讓學生體會何為奮勇爭先。當比賽勝利時觀察什么是擊掌歡慶，而失敗了則讓學生總結失敗原因。這樣，學生動在其中，樂在其中，還會愁無事可寫嗎？

3.實踐。通過實踐讓學生了解勞動的步驟，體會勞動的辛苦，寫起相關的作文就能胸有成竹，有條有理。如布置學生參加春耕、秋收等農事活動。除此之外，我也常布置學生進行手工制作、科學實驗、社會調查等實踐活動，重視實踐與寫作指導相結合。活動前周密安排，活動時具體指導，與學生的思維共振合拍。只有先讓學生“心動”，再“筆動”，他們才有內容可寫，有話可說，有情可抒。這樣，寫出來的文章自然言之有物、言之有序、言之有情、言之有新。

當然，要指導學生寫作還應注重平時詞句的積累和素材的搜集，以及對作文有針對性地講評、修改，并鼓勵學生多開展課外閱讀，建立作文檔案等。所有這一切，都是建立在立足文本、放眼生活的基礎之上。只要教師把生活帶進課堂，將課堂融入生活，課堂與生活相結合，并引入寫作之中，那么，學生不僅能在寫作中找到樂趣，而且能在作文中呈現給我們一個更加精彩、生動的世界！

（作者單位：江西省宜春市袁州區南廟小學）

責任編輯：徐純軍