高中語文早讀實效性評價機制探索

隨著新一輪教育課程改革的展開，對高中語文早讀評價提出全新的要求。因此，反思過去高中語文早讀評價中的問題，建立新的高中語文早讀評價體系成為我們開展教學(xué)研究的重要任務(wù)之一。

要讓學(xué)生發(fā)展，就必須重視學(xué)生在語文早讀評價過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異以及發(fā)展中的不同需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價，在不斷自我反省、自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展。因此我認(rèn)為要完善高中語文早讀評價機制，必須從以下幾點入手：

一、 評價內(nèi)容要多維化

對于大多數(shù)語文老師而言，高中語文早讀的評價內(nèi)容不外乎課本中需要背誦的內(nèi)容。而我認(rèn)為評價內(nèi)容除了課本中需要背誦的內(nèi)容外，更應(yīng)加入一部分課外內(nèi)容，因為課內(nèi)的知識畢竟是有限的、單一的，課外的延伸更能提高學(xué)生語文素養(yǎng)。因此學(xué)期一開始我就要求學(xué)生必須做好以下兩方面準(zhǔn)備：

（一）課內(nèi)內(nèi)容：

1.要求背誦的內(nèi)容，要讀到能背為止。

2.名家名篇，即使不要求背誦，也要熟讀。

3.所有的文言文，要熟讀成誦。

4.一般的課文，也應(yīng)通讀2—3遍。

（二）課外內(nèi)容：

1.名人名言，格言警句；

2.成語、諺語、歇后語等；

3.自己喜歡的優(yōu)秀短文；

4.典型事例等。

這些材料也要像朗讀課文一樣朗讀，甚至重要的要將其背出來，為作文做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，在落實課文重點內(nèi)容的同時，每個學(xué)期補充的早讀材料不一樣。作文素材積累，詞語名句積累的材料必須貫穿于高中三年。此外補充的材料各有側(cè)重：高一側(cè)重于詩歌、散文和文言文的誦讀，高二側(cè)重于小說，詞曲及文言文誦讀。高三側(cè)重于備戰(zhàn)高考，要根據(jù)學(xué)生實際作補充。對早讀內(nèi)容早計劃，早布置，統(tǒng)籌安排，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生展開早讀。

對哪些要求背誦，哪些要求熟讀，哪些要求只讀一下求一得而已，教師都要明確告訴學(xué)生，作出明確的要求。

二、評價主體要多元化

長期以來，對高中語文早讀評價的主體較單一，只有老師在學(xué)生的考試卷上評分，使學(xué)生的自尊心與自信心得不到很好的保護。由此，我們應(yīng)建立由教師、學(xué)生、家長和其他有關(guān)人員構(gòu)成綜合評價主體，而以教師評價、學(xué)生的自評和互評為主。例如每一次早讀完后學(xué)生可以自評對這一次早讀的結(jié)果是否滿意，或者由每一小組長評價該小組哪些同學(xué)背誦情況最好，然后老師進行通報表揚。

三、評價方式要多樣化

（一）分階段評價

大家知道，語文學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，我們面對的是一個個不同特點的學(xué)生，面對的是每一個學(xué)生在每一天成長中的新變化，因此我們可采取每節(jié)、每周、每月、每學(xué)期的定量評價，也可采取期中、期末的“認(rèn)真”、“比較認(rèn)真”、“還需努力”的激勵評價等。

（二）筆試、口試并重評價

針對高中語文早讀評價手段單一，大多以筆試為主的情況，我們應(yīng)采取筆試、口試并重的評價。筆試方面，除了考試時，試卷上的8分考題外，在每次早讀課時抽出一半時間，先讓學(xué)生自主朗讀、背誦，然后在專用的早讀練習(xí)本上默寫，最后拿紅筆同桌之間進行互批，并且要得出最后的分?jǐn)?shù)。在口試方面，可以組織多種形式的“朗讀比賽”、“背誦比賽”、“演講比賽”等。可以采用分組、分班、分角色等形式展開， 比一比誰的記憶力最好，語言感染力最強。通過靈活多變的形式既能豐富早讀課內(nèi)容，活躍早讀課氣氛，又能調(diào)動學(xué)生朗讀興趣，減輕疲乏感，把早讀課上得有序、有效、有特色。

（三）延長時限評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中存在著個體差異，這是不爭的事實。在評價中承認(rèn)差異，允許部分學(xué)有困難的學(xué)生延長完成任務(wù)的時間，等他們能勝任了，再給予評價是一種絕好的方法。有些學(xué)生對課文的背誦能力不強，在測評中總是落于人后，這時，老師可以肯定他已經(jīng)背誦的內(nèi)容，然后，悄悄地告訴他，因為他讀得認(rèn)真，所以獎勵他三天時間。在老師的“寬容”下，這些同學(xué)到時間總有出人意料的非凡表現(xiàn)。在這種情況下運用“延長時限評價”，也能幫助這部分學(xué)生克服背誦的心理障礙。因為他看到了老師對他的尊重、信任，而不是批評、責(zé)罵。

我相信，只要我們重視語文早讀課，把握學(xué)生心理特點，貫徹新課標(biāo)教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)出一系列合理的、有實效性的、形式多樣的高中語文早讀評價方式，就一定能評出學(xué)生的水平，評出學(xué)生的自信，評出學(xué)生的個性。學(xué)生收獲的是樂趣，更多的是成功。

（作者單位：江西省永豐中學(xué)）

責(zé)任編輯：王江