情感教學在初中思想政治課中的運用

所謂情感教學，從最根本的含義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。這是作為教育者對受教育者進行教育所應實施的真正的教學。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分認識和考慮認知因素的同時，善于思考與運用人的情感因素的積極作用，以此實現(xiàn)自己的教學目標，增強課堂教學的實效性，這就是情感教學最根本的內涵。

思想政治課對學生的情感至關重要。情感教學不但促進了學生認知的發(fā)展和潛能的開發(fā)，而且還在學生的良好品德的養(yǎng)成、學生社會化的發(fā)展等方面發(fā)揮了巨大的作用。初中生由于年齡小、知識根底淺、活潑好動且好奇心強，偏愛形象思維，樂于接受富于情趣的教學方式。為此，在思想政治課的教學中，傾注情感的感化能收到良好的教學效果。

思想政治課的教學有兩難：一是概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定的差距。二是受社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，導致學生輕視思想政治課。為此，我們要認真分析教材，利用教材中蘊涵的情感因素，捕捉與挖掘教材內容中的情感信息，使教學內容與學生的情感產生共鳴。用教材中的情感內容陶冶學生，學生的情感往往在一定的情景中產生，教師在課堂教學中可有意地設計一定的教學情境，陶冶學生的情感，啟迪學生的智慧，喚起學生主動學習的熱情。教材中有許多情感素材可以挖掘。如教材中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的工作態(tài)度，科學家的廢寢忘食、刻苦攻關的精神等，無不牽動和豐富著學生的情感。又如，在思想政治教材中，祖國的悠久歷史、遼闊的國土、美麗的大自然，同樣會激起學生的愛國熱情。教學中，可運用多種手段，使教材、老師之情融匯成學生的感情，變成一種學習的熱情和沖動，同時使學生的心靈受到陶冶。如，利用現(xiàn)代信息技術為手段，將祖國美麗的風光進行淋漓盡致的描述，不僅讓學生了解了課文的主題內容，同時也讓學生深刻地體驗到人與自然需要和諧相處的關系，通過教師對教材內容的拓展與各方面因素的整合，經過藝術性的加工與處理，使學生在接受認知信息的同時獲得情感上的陶冶，激發(fā)學生對大自然的美感，增強對愛護自然環(huán)境責任感的體驗。

中小學生都具有具體形象的思維特點，他們在學習時，往往只停留在事物的表面現(xiàn)象和具體情節(jié)的敘述上，不能完全透過事物的表面現(xiàn)象和擺脫具體情節(jié)去理解課文的含義和中心，鑒于此，創(chuàng)造一個與課文內容相適應的課堂教學氛圍是十分有必要的，它可以接近學生與課文的距離，甚至會使學生與課文融為一體，就好像課文中的故事就發(fā)生在他們身邊一樣，這樣學生受到的感染才深，對文章的理解才透。因此，教師必須創(chuàng)設熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生。

教師要以飽滿的情緒、旺盛的精力講授每節(jié)課，注意語言的抑揚頓挫，使學生的情緒隨老師的語調而變化。如講“祖國的治亂興衰關系個人的安危榮辱”時，我以悲憤的語調歷數(shù)帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行，指出了“落后會挨打，貧窮就受辱”的道理。隨之我話鋒一轉，“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國屹立在東方！”我興奮地講了祖國建設的偉大成就和我國在世界上的地位，同學們聽后臉上綻出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上寫了“國衰我辱，國興我榮”八個字，讓學生高聲朗讀。

教學中，我注意選用教具，把抽象的理論用形象具體的教具展示出來，增強說服力和感染力。如在講解《承擔對社會的責任》這一節(jié)時，制作了先進人物的投影片，讓學生在先進人物的感染下，明確自己肩上的責任，懂得愛國是每個公民神圣的職責，懂得青少年應該全面發(fā)展，為擔當起社會責任而做好準備，懂得從現(xiàn)在做起，出色完成學業(yè)，從小養(yǎng)成為他人、為集體、為國家盡責的良好品質。這樣，不僅對學生進行了教育，而且也培養(yǎng)了他們的學習興趣。又如，在講“為人民服務”的內容時，我掛出周總理的大幅畫像，偉人那濃眉英姿、微笑親和的神態(tài)使學生感到了總理博大的胸襟。

教課書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統(tǒng)形象化。如時傳祥，我用口頭和體態(tài)語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。講”為人民服務“的內容時，我適時地補充孔繁森的例子，描述他如何在大風雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個藏族孤兒。講徐洪剛為了保護受辱婦女，赤手空拳同四個持刀歹徒搏斗，身中14刀，用背心托著流出的腸子追歹徒達五十多米，最后倒在血泊里。悲壯的語調，贊嘆的表情，形象的手勢像磁鐵般地吸引住學生，他們深深地被英雄事跡所感動。

教學評價是實施情感教育一個重要的環(huán)節(jié)，教師對教學評價的態(tài)度、形式與方法，在實施的過程中能客觀反映教師對教育的熱情、學生的熱愛，同時折射教師的職業(yè)修養(yǎng)與人格魅力，增進師生情感的內聚力與感召力，教師必須在教學的實踐中不斷思考與研究教學評價策略與方法，對優(yōu)化課堂教學環(huán)境，增進師生情感，實現(xiàn)知情互促并茂的學習效果有深刻意義。

（作者單位：江西省九江市彭澤縣第四中學）

責任編輯：曾維平