培養學生情商 提高綜合素質

在以往的教育教學中，我們只注重學生的智力學習，卻忽視了對學生情商和綜合素質的培養，培養出來的學生解題能力很強，但缺乏創新精神。美國心理學家曾對一所中學幾十位優秀畢業生進行過跟蹤研究，這些學生的平均智商（即語言和邏輯分析能力）是全校之冠，學習成績也都很好。但是，他們到近30歲時大都表現平平。

善于處理自己情緒、懂得安撫自己的學生，較少產生負面情緒。從生理上來看，這些學生常能進入放松的狀態，且人緣較佳、社交能力較強、在認知上能集中注意力，因此學習狀態較好。而那些不能疏導自己情緒的學生，患上生理和心理疾病的機會就高。因此探索有效開發學生情商、提高學生綜合素質、培養多元化人才的有效方法具有重要的現實意義。

任何一種品質都包含有一定的認知、情感、意志和行為四要素，四者之間相互聯系彼此促進?？梢赃@樣說，認知是情感產生的基礎，情感又影響著認知的傾向，意志則是行為產生的催化劑，行為是在認知、情感、意志的指導和影響下通過練習形成的，同時通過行為又可以鞏固發展認知、情感和意志。因此，本人努力通過提高學生認知、培養學生情感、激發其動機、強化意志訓練，促使學生形成良好的個性品質。

1.提高學生認知

這一環節工作主要通過團隊輔導法進行，即以班級為實施單位，針對學生學習興趣、情緒、自控力、自信心等展開討論和交流，以提高學生思想認識。例如，圍繞“興趣是最好的老師”進行討論。討論完后，一位學生心事重重地向我吐露自己的煩惱：他對音樂有濃厚興趣，想考音樂學院，而父母不同意，還禁止他練琴，這使他非常煩惱。我告訴他，一個人的興趣是多方面的，許多出類拔萃的人都是通才，比如愛因斯坦，既是偉大的物理學家，又是出色的小提琴演奏家。人的精力是有限的，目前，可根據我國高考特點和自身的優勢，有所側重地發展某一方面的特長，待考入一所理想大學，再選修一專業，拿雙學位。專業的確定是人生中一次重大的選擇，父母有著豐富的人生經歷，我們完全可以而且應該與父母一起商量定奪。該生經過如此疏導，豁然開朗。

2.培養學生情感

“自信”是學生迎接挑戰、勇往直前的重要心理基礎，對學生的一生有重大影響。培養學生的自信，我們主要從以下幾方面努力：（1）適量的關心。學生最大的信心來源于他所在意的人（尤其是老師和父母）對他的看法。因此，我們在寫評語時，應該變以往“鑒定式”的評語為“激勵式”評語，若學生被貼上“自控能力差”“上課喜歡說話”“愛做小動作”這樣的標簽，心理上肯定難以承受，甚至厭學、自暴自棄，如果能改為“若能增強自控力，定會有很大進步”學生就會有不一樣的感受。（2）適度的贊美。每個學生皆有各自的優缺點，多加發掘學生的優點。不要一味著眼在學生表現不好的地方，多給學生正面的鼓勵，例：當他有優秀表現時，對他表示贊賞；若表現不盡如人意，就告訴他“我知道你很努力了，下次一定能取得進步！”（3）足夠的參與感和成就感。分配給學生一些任務，比如：出班刊、文藝演出、體育比賽等，盡可能提供一些機會，讓同學展示自己的才能，使他體會到自己也能有所貢獻，并及時予以肯定、表揚，學生往往會因為這小小的肯定而更有自信去承擔新任務。（4）積極面對挫折的態度。沒有自信往往是屢次挫敗的結果，因此，幫助學生順利度過挫折是非常重要的。當孩子為失敗難過時，除了安慰之外，最重要的就是要讓他相信自己還是有能力可以做到。應使他明白“失敗為成功之母”的道理，讓他知道這次雖然沒有成功，但多了一次經驗，也就離目標更近了。（5）主動參與的勇氣。隨著學生日漸成長，生活圈擴大，也開始會因老師、朋友等團體成員對他的接受度而影響自信。沒有自信的學生，往往在團體中顯得畏縮，把自己限制在小圈子中，沒有勇氣走出來。我們應該鼓勵學生放開心胸，主動和同學交流，和他們做朋友。

3.強化意志訓練，形成良好習慣

“曉之以理，動之以情”雖能產生良好的效果，但要“持之以恒”還需強化訓練，防止反彈。通過“班規”的制定和“加減分制”來規范和約束學生，使之在“班規”的約束下增強自控力，在“加減分制”中產生情感體驗。例：開學初，通過召開班會，由學生共同討論制定“班規”，用“班規”來約束學生們的行為。實施一段時間后，有學生提出對違反“班規”的同學應給予懲罰，有學生建議既然違反了要懲罰，那做得好的就應給予獎勵。最后大家商定實行“加減分制”，即：對違反了“班規”的同學酌情減分，同時減去所在小組的分，使違反的同學產生內疚感，從而使他（她）不再重犯，而對做得出色的同學酌情加分，同時其所在小組也加分，使其產生成就感，鼓勵他（她）再接再厲。

綜上所述，情商不僅能讓智商發揮更大的效應，而且還是影響健康、生活及人際關系的重要因素。我們在培養學生智商的同時，要加強對學生情商的培養，以提高學生綜合素質，為社會輸送適應當今時代需要的多元化人才。

（作者單位：江西省吉安市第一中學）

責任編輯：賈明