編輯出版課程教學改革與實踐

摘 要：立足于數字時代的大環境及高職教育的特點，結合《期刊編輯》課程改革中創設“編輯部”為教學情境，以“編輯部+項目”來組織課堂教學的實踐，改革教學方法和評價體系，運用“項目導向，任務驅動”的教學方法，旨在探索一條以適應出版行業發展需要的高職出版專業人才培養的課堂教學組織新模式。

關鍵詞：課程改革；“編輯部+項目”；課堂教學組織

高職課程建設與改革是當前高職教育內涵發展的核心問題之一。如何使高職教育的課程教學改革達到使學生的潛能向職業素質轉化，是一個需要盡快解決的實踐課題。本文闡述了該課程近幾年來的“編輯部+項目”課堂教學組織模式的構建情況，對近年來筆者在該課程改革所做的探索加以剖析，以期拋磚引玉。

一、期刊編輯課程教學改革的必要性

《期刊編輯》是出版與發行專業的專業必修課之一，也是一門技能性和操作性比較強的專業課。它主要講授期刊出版領域的編輯現象，編輯過程及編輯活動規律，涉及期刊編輯的基本理論和編輯實踐的各個環節。它為學生提供期刊編輯的方法和技能，讓學生掌握一定的期刊編輯基礎理論，熟悉期刊編輯的整個運作流程，會撰寫有關編輯的業務應用文，從而達到培養學生的期刊編輯策劃、期刊選稿與審稿、欄目設置、期刊編輯加工、期刊校對、期刊營銷的能力，進而為適應期刊編輯和營銷崗位和成為專業人才打下基礎。

多年來，雖然期刊實務類課程在專業教學中占有舉足輕重的地位，但從學生及用人單位反饋的情況看，教學效果還有待改善。學生認為：學校所學的知識，與實踐存在一定的差異性；而出版單位也反映難以找到能快速上手的合適的畢業生。究其原因，一是當前以傳授已有的知識為主要教學目標的傳統教學方式，對出版業實踐中出現的新問題、新情況及實際經驗的研究不足；二是以傳統授課方式為主要教學手段，教學方法較單一，對新知識新能力轉化規律的研究還不夠；三是過分重視基礎教育，學生缺乏數字時代應對新出版業務和流程的基本思路；四是一些高職院校學生進行實踐的時間較少，實踐性教學應有的教學環境和教學條件有待改善，特別是與期刊出版企業真正深度合作進行課程開發與實踐項目開發可以說停滯不前，導致這樣一類與現實聯系緊密，實踐性、應用性都很強的課程存在教學效果欠佳、學生畢業后上手慢等問題。因此，創設企業真實工作情境，基于工作流程、引入企業真實項目對期刊編輯實務課程教學進行改革，符合出版人才培養和數字時代出版業發展的新需求。

二、期刊編輯課程“編輯部+項目”教學改革實踐

媒介融合、數字時代背景下，出版專業人才必須具備基本的編輯出版專業素養，即有較高的政治素養、較強的政策理論水平、良好的職業道德、融傳統出版規范和數字出版技術運用于一體的專業知識、扎實的語言文字功底、較強的社會活動能力。編輯出版專業學生的專業素養，是需要通過教師的課堂教學來培養的，幾年的教學實踐，期刊編輯課程改革以“編輯部+項目”教學改革為重點，與本土有特色的雜志社進行合作，引入企業真實項目進行教學，聘請合作企業相關編輯出版人員參與課程開發與設計，參與課題研究，構建充分體現職業性、實踐性和開放性的《期刊編輯》課程；充分運用任務驅動、項目導向法，進一步結合課程教學改革要求和高職學生實際，以及就業崗位要求，實現了工學結合，通過教學實踐，取得了良好的教學效果。

（一）創設有效的教學情境，成立期刊“編輯部”

教學情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境；從狹義上來講，是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的環境。教學情境的設計是以創建面向真實的或仿真的學習情境為重點。要針對自主學習、合作學習、探究學習等多樣化的需要設置不同的學習情境。在項目化教學中，教學情境的設置是一種真實環境的模擬，擬定企業情境，進行角色定位。使項目化教學中充分做到以學生為中心。教師起到的只是“腳手架”的功能。在《期刊編輯》課程教學中，任課教師自覺成立課程組，與湖南省內有代表性的期刊社——湖南教育報刊社、《科學啟蒙》雜志社、《愛你》期刊社等深度合作，開始全方位的課程教學改革和考核改革。

學生不僅僅是高職課程改革的受益者，更應該是高職課程改革的參與者。這就需要在保證學生成為受益者的同時，通過關注學生的表現，引導他們做到真正的參與者角色。只有這樣課程改革才能得到學生的理解和支持，才能取得一個預期的理想效果。改革教學方法激發學生參與課堂學習的熱情。任課教師根據期刊社實際運作的模式，將每個班的同學分成8-10個編輯部，每個編輯部都有個性化的能夠體現本編輯部文化的名稱，有編輯部共同的口號，有它們具有個性的LOGO，命名為“XX編輯部”。編輯部通過“競爭上崗”選出編輯部主任，由編輯部主任組閣副主任，雙向選擇確定編輯部成員，學生身份變身為期刊編輯，每個項目的運作都是以編輯部為單位進行，編輯部主任負責編輯部內部的分工、任務分配、督促考評、最終成果審查、紀律管理等工作，教師擔任期刊“主編”的角色，原來的學習委員和課代表成為協助主編的“主編助理”，在各個編輯部團隊中，以期刊編輯過程中各項目完成為任務，在完成工作中培養同學們的團隊合作精神、職業崗位能力、編輯的責任感和使命感。

在教學效果方面，對學生來說，興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，他們的思維就會保持在積極的探索狀態之中。編輯部這種有效的教學情境創設不僅能將知識靈活處理、融理論與實踐為一體，還能激發學生的學習興趣，培養學生的團隊合作精神，激發并引導學生進入現實的出版企業進行探索的欲望，增強學生作為未來出版人的社會感、責任意識，為今后工作提供實踐能力。

“編輯部”教學情境中的角色設計不是一種形式，而是真槍實干、真題實做。教師要讓學生在完成任務的過程中體會到工作的真實感受，體會到期刊社的考評機制、質量控制等，促使學生自發、自主地學習，使學生能夠團結一致更好地完成項目，培養良好的職業習慣和職業道德，為他們進入出版企業工作奠定堅實的基礎。

（二）校企共同開發項目，科學合理設計項目

一是校企共同開發項目。在《期刊編輯》課程教學中，任課教師精選了湖南教育報刊社、《愛你》雜志社、《科學啟蒙》期刊社的編輯和管理人員參與課程的項目設計，提供真實任務，如期刊原稿、清樣、樣刊、有關工作表格、單據等作為教學材料，進行項目課程的開發和教學。將期刊編輯實際工作崗位當中的期刊定位、期刊欄目設置、期刊選稿與審稿、期刊編輯加工、期刊校對、期刊版式設計、期刊營銷等崗位能力所需的專業知識融會貫通在八個項目之中。教師與企業專家一起按照教學規律準備教學材料和相應文件，提出引導性問題，布置任務，學生接到真實任務后，以編輯部為單位，以《科學啟蒙》《愛你》等期刊的相關任務為學習材料，完成期刊欄目策劃、期刊編輯加工、期刊校對等學習任務，這種項目導向、任務驅動的教學方法得到了學生好評，學生反響很好，最終的綜合實踐的課程匯報作品——《新青年》雜志也體現了他們的學習成果。

二是結合課程特點，靈活安排合理可行的項目。《期刊編輯》課程是以工作過程為導向設計項目的，在項目設計過程中，一是要力求做到項目設計合理可行。根據期刊編輯工作的基本工作流程，將課程分為若干個項目，完成各個項目后實際上每個編輯部就能夠自己動手，策劃制作一本期刊。同時，針對他們以前未接觸過期刊編輯，因而注意引導的方式，如在期刊定位項目，將期刊的讀者定位限定在當代大學生，學生的親身的體會，更加感興趣。二是要適當調整項目成果的可控性，注意把握知識的深淺，完成的難度進行合理的把握。如組稿流程，教師要求學生根據稿件來源不同，按照一定的比例進行組稿。在審稿流程，根據學生的實際情況，將在“三審”中重點培養同學們前兩審的訓練，注重培養基本功。總之，我們根據課程特點，在最大限度培養學生動手能力的基礎上靈活進行項目設計。

三是項目層層遞進，仿真模擬項目、全真項目、商業項目相結合。《期刊編輯》課程中的項目包括模擬項目，由校企雙方根據出版企業實際工作任務和崗位能力要求共同設計的仿真項目，如期刊定位策劃，任課教師以《科學啟蒙》的定位策劃為項目，要求學生對其進行定位分析，并且進行重新定位的策劃。真實項目即移植于出版企業實際運作過的商業項目，把期刊社的原稿、校樣、紅樣和各種工作表格、單據等引入課程教學中，讓學生把自己置身于編輯部，像編輯一樣重新進行編輯加工和校對，體會期刊的編輯加工流程，更加深對期刊編校質量的認識。商業項目即面向市場承接的、具有商業開發價值的項目，意即按照期刊社的工作要求、質量標準、時間進度等完成的項目，項目組與《愛你》期刊社合作，教師帶領學生組成《愛你》項目組，承擔付印前審讀的任務，承擔湖南省新聞出版局的期刊審讀工作，每次都是按行業（企業）要求完成，增強學生的質量意識和責任感，因為如果達不到期刊社的要求，就意味著任務不能完成，以此增強其工作體驗和緊迫感。

四是充分考慮學生實際，準確把握項目的難易程度。孔子有云“因材施教”，項目設計若沒有考慮到學生的實際情況，要求過高或過低，最后只能導致紙上談兵，達不到理想的教學效果。作為教師來說，更不能夠從自己的角度出發，也不能完全照搬企業的任務，而應該站在學生的角度，充分考慮學生的實際情況，從學生的需求出發來設計項目。總的來說，高職的教學對象是一個整體素質還待提高的群體，他們對于專業的了解并不是很多，對于自己已經了解的內容，或重復教學又可能會產生反感情緒。項目設計太難了，學生認為運用所學知識完成有困難，必然會對項目產生排斥，喪失學習的信心，也就難以去努力完成；項目設計太簡單了，學生又會認為意義不大。所以，在進行項目設計時，教師應充分考慮到高職學生的實際情況，如有些比較難于自主實施的項目，通過討論會的形式來提高他們的認識。同時，項目的設計也要注意方式。因為有的項目實施起來雖然能夠使學生得到鍛煉，但他們卻并不一定十分感興趣。因此，教師盡量將項目以學生感興趣的方式呈現出來。

三、評價主體多元化，方式多樣化：編輯部測評+項目制考核

在《期刊編輯》課程采用“編輯部+項目”教學改革中，同時對考評制度進行了重大改革，完全打破了過去以考試為中心、以死記硬背為基礎的考評制度，打破“重期末，輕平時”的考試方式，努力做到考試方法多樣化、考試內容多樣化、考評主體多元化。

考試方法多樣化即采用筆試、答辯、演講、匯報、成果展示、開卷、項目實踐能力考查等，同時在項目制考核中特別對學生的創新思維能力、策劃能力、排版設計能力、創新思維等進行全面考核。改變了過去那種以掌握知識的多少來評價學生質量的認知觀；考試內容多樣化即考試內容除了知識記憶性和技能技巧性的內容外，還應包括可以讓學生充分發揮想象的非教師講授和非課本內容的拓展知識，如期刊的定位調查，期刊的欄目策劃、期刊的編校質量控制等。考評主體多元化即企業專家評價，期刊社編輯和出版管理人員不僅參與項目開發，而且提供考評標準，企業專家對一些重點項目按照學生匯報的情況和完成任務的情況進行評價，他們的評價在總成績中占有一定比例。學生互評，如每個編輯部主任都給其他編輯部所完成的項目評分。教師評價，教師對每個項目按評價標準進行評分。

編輯部測評是模仿期刊社對編輯的評價制度進行考評。如勞動紀律、勞動態度、職業道德、職業習慣等方面進行評價。平時成績的測評，主要由以下幾個部分組成：一是考勤，曠工（課）一次扣2分，請假一次扣1分（特殊情況經教師同意另議），扣完為止。缺課一定次數（如5次）取消該課程取得成績資格。二是課堂討論發言、課堂表現情況測評。如上臺演講可以加分，嚴重違紀者則扣除此項得分。這幾項成績作為學生平時成績一并記入考核成績中，共占10分。

項目制考核即對課程設計的每個項目進行考評。《期刊編輯》課程根據期刊編輯崗位工作能力要求，設置了認識期刊、期刊定位、期刊欄目設置、期刊集稿與審稿、期刊編輯加工、期刊裝幀設計、期刊校對、期刊營銷、期刊綜合項目等項目，將知識與技能要求貫穿在項目的完成之中。每個項目為5分或10分，項目成績共計60分。

編輯部主任評分占30%，必須分出等次并說明評分理由，要有簡單評述，要客觀公正，要有層次。教師與企業專家評分占70%。如表3。最后根據情況進行一次課程綜合考試或答辯，一般會占20%。

高職編輯出版類課程改革是一門沒有止境的藝術，特別是在數字時代、媒介融合的大背景下，期刊出版單位對編輯出版人才素質能力要求越來越高，“編輯部+項目”教學模式只是為課程改革提供了一個起點，我們的探索不會停步。

[1 ]朱紅雨.高職項目化教學中教學情境創設的實踐.職教論壇.2011（11）

[2]邱福明.論高職課程改革中學生的角色.世界華商經濟年鑒·高校教育研究.2008（11）◆（作者單位：湖南大眾傳媒學院）

*本文系湖南大眾傳媒學院院級重點課題：《期刊編輯》課程“編輯部+項目”教學改革與實踐”（編號：102705A05-1）的研究成果。

責任編輯：劉啟明