備課中的“死”與“活”

年輕教師寫教案是非常下功夫的：教案要做到詳細、完整，每個教學環節設計要清晰，環環相扣；更有甚者，連師生之間的對話都要預先設計好，每個教學環節都要預計好時間，每句話都要有的放矢。這樣的教學設計夠精致了，但那是寫在紙上的“死”教案，運用于課堂中就像念起了緊箍咒，教學變得束手束腳。學生是活的，是有個性的；課堂是活的，課堂中出現的情況很難預料，教師怎能事先把一切都設計得“天衣無縫”呢？那么，怎樣才能寫出“活”教案呢？

教案不單是把教學內容、教學過程、教學目標寫在教案本上，更是寫在心里；不單是針對教學內容來設計，更是根據學生的心理特征、學習特點而設計；不單是設計教師怎樣教，更應設計學生怎樣學；不單是在上課前集中時間備課，更應在平時的學習、生活中備課。

把教學內容備在心里。撰寫教案只是備課的第一步，是課堂教學的基礎，備課的最終目標是把教學內容、策略寫入心中，然后在課堂上靈活運用，實現教學目標。這就猶如鄭板橋畫竹的過程：先把現實之竹融入眼中，再把眼中之竹變成胸中之竹，最后才能有手上之竹。教學也是一樣，教師把教學內容、教學策略了然于胸，心中有“丘壑”，教學的過程才能游刃有余，最終形成一堂高效的課。所以鉆研教材，精心備課，不是成為紙上談兵，而是為了心中有數，教學內容信手拈來，教學事故應付自如。照本宣科，束縛手腳，這也是剛上講臺的青年教師與老教師上課的區別之一。課堂教學能否適應學生認知結構、心理狀態，以及教學突發事故能否處理得當等，這些都是衡量教師作為“指揮官”是否合格的參考因素，而不是僅看教案中的“紙上談兵”。

備課除了要備教學內容外，還要“備”學生。一篇好的教學設計應把學生放在第一位，根據學生的實際知識水平、理解能力、接受能力、學生的個性差異來設計教學過程。例如江西省吉安市永新縣教研室在對全縣教師備課要求中有一條“學情分析”細則，這是很有必要的。現在許多教育者提倡教學應針對學生的差異分層教學，這也是在素質教育的今天每位教育者努力去實現的理想。備課中還應設計教師教和學生學的結合。目前教師的教案中，設計最細、最好的只是怎樣教的問題（教學方法），而忽視了讓學生怎樣學的問題（學習方法）。眾所周知，授之以魚，不如授之以漁。相信讓學生把對知識的被動接受變成主動去學習，肯定會事半功倍。如果不是根據學生的特點來撰寫教案，教案寫得越詳細、越嚴謹，就越會綁住教師的手腳，課堂變得機械化和程序化，學生對教師的教學內容就會失去興趣。

備課也需要持久性。備課不是簡單的在課前花幾個小時去閱讀教材和強記教學內容，好的教學策略、教學方法，更是在于教師平時學習的積累和提煉，在和學生的共同成長過程中不斷完善教學設計。教學是活的，教學過程中很多方面都是難以設計好的，尤其是學生的提問，課堂突發事件，這些都是備課難以預先掌控的，這需要教師在平時不單要注重教學內容的學習，不斷提高自身的教學能力，還要在和學生的接觸交往中注意觀察，注意積累，掌握不同學生的特點。這樣的課堂教學才是“知己知彼，百戰不殆”。

課堂就像一條奔流的大河，有河畔的鳥語花香，有支流的蜿蜒向前，其容量大且內容豐富龐雜，這樣的一條河流又怎能納入一口井呢？所以教師備課不能備“死”，把教學內容、技巧以及學生特點備在心中的教案才能靈活運用，既備教材又備學生的教案才能有的放矢，時時在備的教案才是“活”教案。

（作者單位：江西省永新縣高橋中學）

責任編輯：劉林