論教師引導學生閱讀之法

[摘 要]閱讀教學中教師要引導學生細讀文本，關注文章的布局，言語的表達形式和表達效果，以及了解作者的生平及當時的時代背景，使得學生更好地理解文本，獲取知識。

[關鍵詞]文本教學；個性化；閱讀

[作者簡介]薛志蓉 （1975-），女， 江蘇無錫人， 無錫市育英實驗小學， 小學高級教師， 研究方向為小學語文教學。

薩特說：“文學客體是一只奇怪的陀螺，只有在運動中才顯示出其本色。為了使文學出現，必須具有一種具體的行為，它就叫作閱讀，而且，文學只能隨著這種閱讀的延續而延續。除去這一條，紙上就留著黑色的污跡。”作為小學語文教師，需細讀文本才能去教參之弊，去教材分析之弊，去他人言述之弊，引導學生進入文本內部結構，領悟文本深層的、話語的、藝術的秘妙細讀，才能重新構建文本，讓文本再現生命的光彩。

一、 字字未宜忽

《裝滿昆蟲的口袋》是一篇介紹幼年法布爾癡迷昆蟲的課文。 細讀時筆者關注到一個極其普通的“拿”字：“兒子（法布爾）的手里拿著一只全身翠綠，觸角細長的紡織娘。” 上課時筆者用比較法讓學生嘗試著用其他字來代替這個字。學生們有的說可以用“捧”，有的說可以用“捏”。這樣一比較，學生果然有所發現：“捧”字固然能反映對紡織娘的喜愛，可“捧”易使蟲子逃走；“捏”字倒是把蟲子捉牢了，卻也易使它受傷。還是“拿”字好，既保證紡織娘束手就擒，又保證它安然無恙。

葉圣陶先生說過：“字字未宜忽。”細讀文本不僅要關注文章的謀篇布局，關注言語的表達形式，也要關注一個字的表達效果，甚至關注一處標點的意蘊奧妙……本課中“拿”字是否恰當其實并不重要，重要的是學生產生這樣一種關注。學生有了這種意識，才會去關注字詞的恰當與否；教師的意識產生了，才會組織這樣的辨析。教師對學生發現的尊重強化了學生的語文意識，有利于他們在閱讀中學習，在寫作中運用，提高語文能力。

二、語語悟其神

敏感就是見微知著，就是洞察一切，就是窺斑見豹，就是見人所未見、發人所未發。葉圣陶老先生在《教學十二韻》中還說過：“語語悟其神。”細讀應以文本的字詞為單位，關注作者的生平、時代背景、蘊含的思想內容、表達上的特點等。

張志和《漁歌子》一詞中有“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”。箬笠一般是棕色的，蓑衣平常是褐色的，為什么此處用了“青”和“綠”？ “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” 為什么這么冷的天，老翁還在垂釣，他到底在釣什么？這種問題的提出，就能一石擊起千層浪，極大激發學生思維的火花。

李白的《送孟浩然之廣陵》一詩，有些教師把后面兩句解釋為 “孤零零的一片船帆逐漸遠去，越來越小的影子消失在碧藍的天中，只看見無窮無盡的長江水，滔滔流向天邊。”“孤帆”是江面上只有孤零零的一片帆嗎？結合當時的時代背景：江南三月，萬物復蘇，一年之計開始；黃金水道，商旅之人熙熙攘攘；煙花之地，人頭攢動，繁華更勝京都。這樣的大商埠，江面上難道會僅僅只有一片船帆嗎？再結合作者的心情來理解：江面上千帆競發，可是他心中只想著老朋友，眼里只看見老朋友的船帆。由此可知，“孤帆”是心中的孤帆，而不是現實的孤帆。在千萬船帆之中，只見“孤帆”，可見作者臨江送別，悵望依依，帆已盡而心不離。可見，借助于背景資料，才能深入了解、體會作者的心情，才能夠把文本讀懂、讀好。

竇桂梅老師在為六年級學生教學《丑小鴨》時，為了讓學生體會鴨媽媽對丑小鴨的那份愛憐的情感，抓住“于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下”中的“啄”字，讓學生想象鴨媽媽是怎樣“啄”的，并通過演示“狠狠地啄”與“輕輕地啄”的不同動作，來形象直觀地感受“啄”的不同。一個“啄”字，讓學生讀出了無窮的滋味。讓我們感受到鴨兄弟鴨姐妹們對丑小鴨的嘲弄、欺侮、諷刺和挖苦之意，同樣也讓我們體味到了鴨媽媽對丑小鴨的溫柔細膩的慈母之愛。讓我們體會到了語言文字的美妙——一個平常的字眼，在不同的語境中竟然能生發出如此豐富的情感內涵。然而，這一切都源于深層次的文本細讀。

綜上所述，教師在引領學生閱讀之前，必須“傾聽文本發出的細微聲響”，“引發對語言獨到的敏感”，只有這樣才能“徜徉在語言之途”，個性化地解讀文本，挖掘語言文字的魅力，從而達到在語文課堂上“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的效果。

責任編輯 晴 天