論通過詞語解析深入文本教學

[摘 要]詞語是構成句子的重要元素，恰當使用優美詞語能給文章的語句增添色彩。教學過程中若能緊扣關鍵詞語仔細賞析，則有助于學生對文本的深入理解。平時教師要充分重視詞語教學，善于把握關鍵詞語，通過不斷探究幫助學生更好地理解文本。

[關鍵詞]詞語教學；語氣詞；實詞

[作者簡介]石維香（1976-），女，江蘇高郵人，高郵市第一小學，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。

詞語是構成句子的重要元素，恰當使用優美詞語能給文章的語句增添色彩。教學過程中如果能抓住這些關鍵詞語（實詞或語氣詞）賞析玩味，會有助于學生對文本的深入理解。因此，教師平時不可輕視詞語教學，要善于找出文本中的類似于“文眼”的詞語做文章，通過詞語的深入探究幫助學生更好地理解文本。

一 、【案例一】蘇教版小學語文三年級下冊《荷花》

師：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。 “冒”字還可以換成別的什么字？

生：露、鉆、長、頂、穿、伸……

師：盡管這些字眼意思差不多，但作者都沒用，就用了“冒”字，為什么？ 荷花怎樣地冒出來？同桌交流一下。

（生交流）

生1：冒得非常快。

師：迅速地冒。（板書：迅速）

生2：慢慢地冒出來。

師：冒得很吃力。（板書：慢慢）

生3：興致勃勃地冒出來。

師：你體會出荷花的激情了。（板書：興致勃勃）

生4：生機勃勃地冒出來。

師：充滿生機，充滿活力。（板書：生機勃勃）

生5：使勁地冒出來。

師：使勁地、奮力地冒。（板書：使勁）

師：（板書：……）還有很多。一個“冒”字就讓我們體會到了荷花的生機勃勃，它是迅速地、奮力地、高興地往上冒。我們分組來讀，讀出你的體會。

賞析：該教師對文本的解讀深刻，獨具匠心地抓住一個牽一發而動全身的實詞“冒”進行分析，出神入化地道出了各種荷花“冒”的不同狀態，很好地啟發了學生的想象力，豐富了語言。有效的換詞訓練讓學生明晰作者遣詞造句的功力，讓學生知道了換任何一個詞都沒“冒”到位、準確，它如同“春風又綠江南岸”中的“綠”一樣恰到好處。如此教學，使詞語“冒”的活力凸顯出來了，富予了它生命力，就跟這滿池的荷花一樣徹底地活了，這樣的詞語教學精妙絕倫。

二、【案例二】蘇教版小學語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》

師：瞧，螞蟻和蟈蟈給我們帶來了一組詞語，你會讀嗎？自己試一試。

搬糧食、滿頭大汗裝滿糧食、乘涼、自由自在、又冷又餓……

（生開始讀）

師：你發現這些詞語有什么特點嗎？

生1：這些詞語都是課文中的詞語。

生2：他們都是說螞蟻和蟈蟈的。

生3：他們都是說螞蟻和蟈蟈干什么的。

師：你們能用上一兩個詞說一說課文的主要內容嗎？

生1：螞蟻在夏天滿頭大汗地搬糧食。

生2：蟈蟈到了冬天又冷又餓，凍死了。

生3：螞蟻在夏天搬了很多糧食，冬天躲在裝滿糧食的洞里過冬。

賞析：課伊始的詞語復習教學先要求學生讀準字音，然后再讀出詞語的意思，體會其在文中所蘊含的思想感情，最后用這些詞語說上一段話。詞語復習的目的性非常明確，教學效果的達成度很高。層層拔高的要求不僅讓學生讀準音、讀出情，還讓他們學會靈活運用詞語，學會概括文章的主要內容。

三、【案例三】人教版小學語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》

師：讀了《真理誕生于一百個問號之后》，你們有沒有不理解的的詞語？

生：司空見慣什么意思？

師：生活中有哪些現象司空見慣？

生：下雨。

生：太陽東升西落。

生：母雞下蛋。

……

師：這些現象司空見慣，這個詞怎么來的？

師：司空見慣來自于一個典故，唐朝詩人劉禹錫任蘇州刺史時，已是暮年將至。有一次，他的好友李紳設宴款待，一敘衷腸。別看李紳寫過《憫農》詩，平日生活卻奢侈無度，這次依然山珍海味，輕歌曼舞。劉禹錫當場寫了《贈李司空妓》：高髻云鬟宮樣妝，春風一曲杜韋娘。司空見慣渾閑事，斷盡江南刺史腸。

司空是漢代的官名，掌管工程。唐代并沒有這個官職，因李紳曾任職工部，主管水利、建筑等，所以劉禹錫稱他為“司空”；江南刺史則是劉禹錫自稱。詩的大意是：在這豪華的宴會上，歌女打扮入時，唱著美妙的歌曲，客人們觥籌交錯，起坐喧嘩。你李司空花天酒地，習以為常，可我劉禹錫卻肝腸寸斷，于心不忍。這就是“司空見慣”的來歷。

師：對于平時學到的成語不要司空見慣，重要的詞語要查查典故，知道出自何處。課后理解“見微知著”的意思，查查它的典故。

賞析：教學時，教師在聯系生活現象幫助學生理解詞語意思的基礎上，根據實際情況主動講授了該詞語的典故。學生不明白的地方主動傳授了，這樣的教學很好地刺激了他們的探究欲望。正因為教師對教材把握到位，對學情了如指掌，才會有引導學生體味詞語背后的意趣，進行有效的學法指導。

講述詞語教學的方法各有千秋，教師要在充分備課的基礎上選擇適合文本的方法，通過精彩的詞語教學幫助學生理解文本，以達到事半功倍的效果。

責任編輯 晴 天