小學體育有效提問要把握三個“度”

[摘 要]提問是課堂教學中教師常用的教學方式，在小學體育課堂教學中，教師要善于把握課堂提問的準度、廣度和坡度。

[關鍵詞]小學體育；提問；度

[作者簡介]江 松（1983-），男，江蘇海門人，海門市東灶港中心小學， 小學一級教師，研究方向為小學體育教學。

問題是引起思考的載體，提問是課堂教學中教師常用的教學方式，教師通過預設或根據(jù)教學中生成的問題，在課堂上拋出問題，能達到激發(fā)學生的思維參與，培養(yǎng)學生的問題解決能力，提高學生的學習注意力，從而提高課堂教學的效率。問題探究是新課改以來倡導的課堂教學方式。然而在小學體育課堂提問上，有些教師由于不重視問題的有效性，出現(xiàn)無效提問、問題堆砌等，反而影響了課堂教學的效率。為了發(fā)揮提問在體育課上的激趣、啟思等目的，要注意以下三個度。

一、規(guī)范語言——把握提問的準度

在體育課堂提問中，有些教師往往用語隨意，不加提煉，想問就問，缺乏目的性。這樣的提問，或是一問一答，問題沒有思考價值，或是把陳述性語言改成問答式語言，學生被教師牽著鼻子走。這樣的提問是沒有意義的。

體育課往往都是在空曠的戶外空間中進行，教師的聲音會減弱許多，學生的聽力、思維的注意力也會受到影響，這都需要教師在提問上要用語精練，問題要問到點子上，提高提問的目的性。教師要根據(jù)教學的實際內容設計提問，要把提問的目的從問題轉移到“人”上來，從學生學習的需要上進行設計，使教師提問、學生思考、學生回答真正成為師生有意義的思維交流和對話的形式。

例如，《單跳雙落》這課內容，目的是讓學生學習單腳起跳，雙腳著地，跳得更遠。筆者是這樣進行提問設計的：（1）小朋友們，你們看過兔子舞嗎？引起他們的好奇心，產生學習兔子舞的興趣。然后，打開音樂，讓學生排成隊跟著老師學習跳兔子舞。（2）同學們，下面誰來說說看，這段兔子舞的動作要領是怎樣的？學生進行思考并總結跳的動作是單腳跳兩次，再雙腳落下。（3）如果我們要用這樣的動作向前跳，盡量地跳得更遠，該怎么跳呢？問題進一步過渡到到技能訓練的目的上來。

在這樣的教學設計中，問題清晰簡潔，學生的思考指向性明確，就是為了掌握跳的動作以及思考如何跳得更遠。學生由于有了思維的參與，因此他們在練習的過程中，目的性更強，練習的效果也更佳。

二、巧妙預設——把握提問的廣度

在小學體育課堂上，很多老師總覺得不知如何提問，為了滿足形式化的需要隨意提問。在教學模式上，往往是直接呈現(xiàn)學習內容，教師示范，學生操作、訓練，師生之間的交流少。學生不知為什么要練，也不知為什么要這樣練。這樣的課堂，氣氛沉悶，學生缺乏興趣，教學效率低下。其實，提問的時機就在于讓學生思考為什么要做與怎么做上，教師要重視課前的教學準備，提高問題預設的能力，在課堂實施過程中要有敏銳的能力把握教學中的問題生成，教師的提問要能充分激發(fā)學生的思維，提高問題的思維含金量。

例如，在學習投擲實心球的內容時，筆者設計了以下問題，在教學中引起學生的思考和探究：（1）小朋友們，投擲實心球的方法你們認為可以有哪些呢？請你們先嘗試一下，再回答吧。然后大家分組練習，嘗試各種方法，并與其他同學進行交流，很快大家都總結出了很多的方法，有的同學在原地投，有的使用助跑，有的跳起來后用力投，還有的往高處拋出去等。（2）那么這些方法中，你們探究一下哪種方法能投得最遠呢？為什么這樣的方法會投得遠呢？這樣，孩子們又一邊練習一邊思考，并且運用學到的數(shù)學知識、物理知識等進行解答，他們還把自己的想法在伙伴之間交流。

在這一教學過程中，教師的問題引起了孩子們深入的思考，圍繞問題他們一邊實踐，一邊總結，一邊思考，學會科學的思維方法，提高了學習的能力。同時，他們在與其他同學的交流中，發(fā)展和豐富了自己的思考，學會在同伴中互幫互助，共同提高。

三、促進思考——把握提問的坡度

學生的學習是從易到難逐漸展開的，因此課堂教學也應該要符合認知規(guī)律的特點，將教學內容進行科學的處理，以層次性的問題搭起學生學習知識的階梯，引導學生的思維層層深入。在體育課堂的提問設計中，教師要從學生的生活經驗和認知基礎出發(fā)，引起學生思考的興趣，然后逐漸引出更難的問題。

例如，在學習足球的知識時，筆者先根據(jù)學生對足球的了解，提出問題：一場標準的足球比賽，分成幾支隊？每隊有幾名球員？比賽有多少時間？怎樣算是在比賽中獲勝？正規(guī)比賽球場上有幾名裁判？這些問題學生都會或多或少知道一些，由學生相互合作，基本就能解決。在此基礎上，使用多媒體，播放一場球賽的片段，根據(jù)比賽中出現(xiàn)的定位球、點球、角球等專業(yè)術語，提出問題：什么是定位球、點球、角球？在什么情況下要判罰這些球？這樣的問題是建立在前面第一組問題的基礎上，并根據(jù)視頻的直觀感受，引導學生的思考，難度有所提高。學生反復回看視頻，然后與其他同學探究，雖然問題比較難，但還是有些同學能看懂了一些。接著教師根據(jù)學生回答的情況進行適當?shù)狞c撥。

在這節(jié)課中，本來對于小學生比較難懂的一些專業(yè)術語，在問題串的牽引下，以及有了教學視頻的直觀感知后，學生通過自主探究和合作探究，思維達到了一定的深度。在這一過程中，由于學生能不斷自主地解決問題，體驗到了成功的喜悅，對他們繼續(xù)思考問題的積極性和興趣是一種有效的刺激，進而提高了學習的效率。

責任編輯 王凌燕