運用賞識教育需注意的幾個問題

[摘 要]賞識是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。教師要學會賞識和夸獎學生，時刻關注學生的點滴進步，第一時間鼓勵和表揚學生；選擇合適的場所表揚學生，將收到意想不到的教育效果；注意采用贊賞式、兼顧式的表揚，忌用批評式、拔高式的表揚。

[關鍵詞]賞識教育；三要素；及時；合適的場所和方式

[作者簡介]張健健（1975-），女，山東膠州人，膠州市北關歐堡小學，小學一級教師，研究方向為小學班主任工作。

教師要學會賞識和夸獎學生，要學會欣賞每個學生身上的閃光點，最大限度地挖掘人的潛能。事實上，每個人都能成為某方面的優秀人才。古今中外，許多名人在學生時期并不是品學兼優的好學生，但是他們擁有一般人不具備的可貴的獨特的心理品質，并且得到慧眼的發現，最終取得成功。

一、賞識表揚學生，要及時

心理學專家認為，表揚、鼓勵在第一時間提供，就會收到令人滿意的效果。這是因為孩子的注意力轉移較快，時過境遷，表揚就會失去意義。教師要時刻關注學生的每一點進步，及時給予夸獎和鼓勵，讓孩子產生成就感和自豪感，增強自信心。教師經常會聽到這樣一些話：“這孩子簡直是一無是處。”“這學生調皮得讓人受不了。”即使學生做得稍好一點也認為是理所當然，而對錯誤就非常重視。有些教師錯過了許多表揚學生的機會，打擊了他們的自信心。對做錯了事的學生，不妨不計其過，對其積極的一面加以肯定和贊揚。這種做法可滿足學生內心的自我肯定和要求。

另外，表揚如果時過境遷，即“遲到”的表揚錯過了學生對表揚渴盼的最佳時期，其心里應有的那分激動已經淡化；也使其他學生覺得時過境遷，甚至覺得莫名其妙，表揚所產生的效應自然就會大大降低，這樣的表揚不會有好的效果，更談不上有優化品質和激發學生學習的內心動機的作用了。

二、賞識表揚學生，要選擇合適的場所

對學生的表揚應選擇合適的場所。比如，成績突出、，進步較大的學生，應面對全班學生進行表揚。這些成績有目共睹，有很強的說服力，通過表揚部分學生，可鞭策其他學生，全面調動學生的積極性。對于成績差、紀律差、進步小的學生，一般則是在教師辦公室，或者在進行家訪時，提出表揚，使其樹立信心。

三、賞識表揚學生，要注意方式

在表揚方式上，注意采用贊賞式表揚，忌用評價式表揚；采用兼顧式表揚，忌用拔高式表揚。

贊賞式表揚，即贊美具體行為或贊賞具體事件。如班級文娛委員在班級活動中帶頭唱了一首歌，班主任聽了后說：“這首歌唱得不錯，我非常喜歡聽。”文娛委員受到表揚后會加深對唱歌的興趣，其他同學唱歌的積極性也易于調動。

評價式表揚是對學生的品格、能力等進行不恰當的評斷，所以對學生是一種威脅，它帶來的是恐懼和不安。如上例中，如果班主任聽了歌曲后用評價式表揚：“真了不起！歌曲唱得這么好，不愧是班級的文娛委員！”這反而會造成文娛委員的心理負擔，增加其心理壓力。他會想，如果我下一首歌唱得一般，老師會說我有愧于當文娛委員。其他同學也會產生“反正我不是文娛委員，我唱不到那么好”的想法，從而打擊學生唱歌的積極性。

兼顧式表揚就是既實事求是，肯定當事人的成績，又兼顧整體進行表揚。例如，一個班級的體育委員在一次校運動會中，認真負責，不辭辛苦，組織參賽，結果班級取得團體第一的好成績。班主任在全班總結會上表揚：“這次運動會我們取得了第一名，這是我們全體同學刻苦訓練、齊心協力的結果。當然，這是與體育委員的積極動員和組織是分不開的……”這樣，既肯定了體育委員的功勞，又顧及了全班同學，使全體同學都得到了精神上的滿足，也為進一步搞好班級體育活動打下了良好的基礎，達到了表揚的預期目的。

拔高式的表揚是以夸張式的語言，對學生的行為進行無根據的拔高，所以容易使學生產生虛偽感和不安感。如上例中，體育比賽獲勝后，班主任這樣表揚：“這次運動會我們班級得了第一名，體育委員×××同學立了大功！如果不是他帶領全班同學認真訓練，做好組織工作，我們能獲得這樣的好成績嗎？今后全班同學都要向他學習，為班級爭光！”這樣表揚拔高了體育委員的功績，過于強調個人作用。這樣有可能產生兩種后果：使體育委員洋洋自得，興奮異常，以為自己是班級的頂梁柱，形成自負、自大的心理。而未被表揚的學生則很不服氣并產生消極抵觸情緒，導致以后班級工作難以開展。或者這位體育委員如當頭棒喝：這本是大家的成績，班主任這樣表揚我，我不成了竊取班級榮譽的卑鄙小人了嗎？因此，他會產生一種不安感，害怕同學責難他，譏笑他，不敢大膽工作。

責任編輯 沁 硯