構建有效課堂教學的“三個內驅力”

[摘 要]解決好“引導學生積極主動參與學習”這一問題，是教師構建積極主動的課堂教學的關鍵。因此，教師在教學中一定要善于喚醒、激發、培養學生的學習動機，增強學生的內驅力，使學生積極主動參與學習，這樣的課堂教學才能起到事半功倍的效果，切實提高課堂教學質量。

[關鍵詞]主動學習；課堂教學；三個內驅力

[作者簡介]錢如蘭（1969-），女，江西貴溪人，貴溪市教育局，中學一級教師，研究方向為教育管理。

解決“學生愿不愿意學，怎樣才能積極主動去學”的問題在心理學上屬于學習的動力系統部分的內容，學生的心理機制是動機，學習動機決定著學生愿不愿意學習的問題。因此，教師在教學時應該積極喚起、引發學生的學習動機。教師必須清楚中小學生的學習動機主要包括三個方面：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力，同時還要采取相應的教育措施。

一、認知內驅力

認知內驅力是直接指向學習任務的動機，是求知和學習的欲望，是建立在獲取知識本身基礎上的認知內驅力，是學生學習最穩定最重要的動機。學生對學習產生的動力，這種學習行動并不是由他人推著、看著、逼著他產生的，不是受外部環境的影響產生的，認知內驅力是由知識本身產生的，例如有的學生在物理實驗中，總結規律給他精神上帶來極大的樂趣，實驗成功給他帶來了成功感，所以他就對物理這門實驗科學產生了極大的興趣。

認知內驅力的來源有兩個方面，一是學生對學習的認識，二是學生對學習的興趣。對學習的認識，是通過家長、老師的不斷講解，學生真正認清學習的重要性，有一些學生認清后，會產生一種學習的動力，這種動力支持這個學生努力學習。但也有一些學生雖然認識得十分清楚，可不按要求去做，不努力學習，對這類學生，無休止的說教作用不大甚至會適得其反，起不到應有的教學效果。興趣是最好的老師，因為興趣總是伴隨著快樂、歡喜、高興等積極的情感，學習興趣一旦形成，學生就會主動地優先地去學習。

學生的學習興趣最主要是來源于學習成功后愉悅的心理體驗，比如學生自己學完了一些學習內容，并且學得很好，得了高分；或自己獨立解決了一些問題，心里很高興；或在課堂上，自己學習得很輕松，并且學得很精彩，他們感覺這門學科很好學、很好玩。興趣形成的關鍵是學生有成功感、成就感，而成功感、成就感的首要條件是讓學生學會。因此，教師在教學時，首先做到讓學生學會，只有學會了，學生才會產生興趣；只有學會了，學生才有可能獨立學習，有可能獨立研究，才有可能完成各種任務。這樣才能有成功的體驗，才能夠形成持久的學習動機。

一年級是最難教的一年，這是因為幼兒教育尚未納入義務教育統一管理。幼兒園是一個有說有笑有玩有鬧的地方，是一個有歌有舞有棋有畫的地方，是一個規范吃喝拉撒睡的地方，是一個學會坐臥行走穿衣戴帽的地方，是一個學習遵守規則、學習與他人合作、學會自制的地方，是一個培養學生的良好行為習慣、情感態度、良好的性格的地方。孩子學會友愛、互助、合作、分享、謙讓，培養觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力都應是貫穿于“玩與游戲”中的。但幼兒園的老師本著急功近利的辦園思想，承載著家長“不能輸在起跑線上”的過度期望，不但沒有把該教的教會，卻把不該教的教會了，導致一年級學生學習參差不齊，對于老師教的內容——部分學生已經學會，就不聽了，好習慣沒養成，溜號的習慣形成了，會了就不聽不學，往往就會無事生非。所以一年級的老師不得不擔負起糾錯改錯和規范行為習慣的重擔。

二、自我提高內驅力

自我提高內驅力是指向學生在學生群體中地位的動機，是獲得榮譽受到尊重的欲望。學生在班級群體、學校群體中學習生活，這是學生最現實的社會化環境，在學生群體中占據一定的地位，獲得同學的尊重，這是個體需要；這種內驅力與前面的不同，它不是直接指向學習任務的，而是為了提高在群體中的地位而努力獲得學習成就，它是一種外部動機。

中小學生都有爭強好勝的特點，都渴望在班級中有一席之地，如果學生的學習能力相近，他們在學習的過程中都敢于碰撞、較量、競爭。教師在教學中就應該利用各種教育措施喚醒、引發學生的這種內驅力，比如多設職銜：標兵、健將、計算能手、小發明家、解題大王以及各種星——勤奮星、刻苦星、誠實星、穩中求勝星、進步星等，使學生在競爭中獲得榮譽。

三、附屬內驅力

附屬內驅力是指向學生附屬的長者（家長或教師）對自己評價的動機，是希望獲得長者的贊許和賞識的欲望。這也是一種外部動機，家長經常進行物質上的鼓勵，是提高附屬內驅力的一種方式，但是此種內驅力并不持久，它會隨著環境、條件、事件、時間的變化而變化，而教師的鼓勵、表揚、各種獎勵、獎狀更會增強學生的學習信心，延長附屬內驅力的作用時間。所以，在教學中，教師要多表揚，多鼓勵，努力挖掘學生的閃光點，即使批評也要避免當眾批評。

責任編輯 沁 硯