構建有效課堂教學的“三個內驅力”

[摘 要]解決好“引導學生積極主動參與學習”這一問題，是教師構建積極主動的課堂教學的關鍵。因此，教師在教學中一定要善于喚醒、激發、培養學生的學習動機，增強學生的內驅力，使學生積極主動參與學習，這樣的課堂教學才能起到事半功倍的效果，切實提高課堂教學質量。

[關鍵詞]主動學習；課堂教學；三個內驅力

[作者簡介]錢如蘭（1969-），女，江西貴溪人，貴溪市教育局，中學一級教師，研究方向為教育管理。

解決“學生愿不愿意學，怎樣才能積極主動去學”的問題在心理學上屬于學習的動力系統部分的內容，學生的心理機制是動機，學習動機決定著學生愿不愿意學習的問題。因此，教師在教學時應該積極喚起、引發學生的學習動機。教師必須清楚中小學生的學習動機主要包括三個方面：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力，同時還要采取相應的教育措施。

一、認知內驅力

認知內驅力是直接指向學習任務的動機，是求知和學習的欲望，是建立在獲取知識本身基礎上的認知內驅力，是學生學習最穩定最重要的動機。學生對學習產生的動力，這種學習行動并不是由他人推著、看著、逼著他產生的，不是受外部環境的影響產生的，認知內驅力是由知識本身產生的，例如有的學生在物理實驗中，總結規律給他精神上帶來極大的樂趣，實驗成功給他帶來了成功感，所以他就對物理這門實驗科學產生了極大的興趣。

認知內驅力的來源有兩個方面，一是學生對學習的認識，二是學生對學習的興趣。……