初中化學實驗課堂教學策略

[摘 要]化學是一門實驗性很強的學科，探究的思維是學好化學的重要因素。培養學生科學的探究精神，開拓探究的思維更是現代教育的重要內容。因此，初中化學實驗教學中，教師應該著重培養學生的動手能力和探究思維。

[關鍵詞]化學實驗；教學；探究思維

[作者簡介]賀 燕（1984-），女，江西永新人，吉安縣敖城中學，中教二級教師，研究方向為中學化學教學。

初中的化學教學是化學教育的啟蒙階段，而這個階段也是培養學生的化學實驗興趣和思維最好的階段。教師可結合初中生好奇心強、渴望自己動手操作的心理特點和對知識記憶的程度，將化學實驗課堂重新定義；將傳統的教與學中融入更多的環節和思想，讓學生更多地參與到實驗中，通過啟發式的教育讓學生能夠有更開闊的思維。

一、增強學生動手操作的能力

從心理學上看，初中生的心理處于比較不穩定的階段，有很強的好奇心，所以相對于理論學習，他們更喜歡實驗課部分。因此，教師可以從實驗課入手，讓學生更多地參與到實驗中，從實驗中鞏固課本的理論知識。這樣可以從課本和實踐兩個方面來學習化學知識。

課堂教學中，演示實驗最能調動學生的積極性。在實施課堂演示實驗教學過程中，一般可分為三種形式：對于重要的實驗，教師演示，學生通過觀察現象進行分析得出結論；對一些要求不高的實驗，可以對學生開放實驗室，讓學生們自己設計或改進實驗步驟；對一些難度很大、現象不太明顯、要求較高的實驗，教師先進行演示，讓學生們討論實驗的缺陷，進而改進。如在講解“氫氧化鈉的化學性質”的時候，教師可以將氫氧化鈉與二氧化碳、二氧化硫的兩個實驗進行演示，然后提出：為什么燒油瓶中的小氣球會自動脹大？大試管中的紅色噴泉是如何形成的？因為實驗現象比較有趣，學生會比較好奇，積極思考其中的緣由，最終把實驗和實驗中的知識掌握牢固。

在化學這門學科的教學過程中，絕對不要放棄化學的學科特點：最直觀、最有說服力的化學實驗能吸引學生，提高學生學習化學的興趣。

二、培養學生的探究思維

探究性的思維是現在教學中提倡學生培養的一種技能，在化學這門實驗性學科中也是很重要的。很多實驗課程知識，是要求學生在實驗表象中探究其本質，也要學生具備舉一反三的能力，學會一個知識點之后可以在一類知識中應用。而教師在課堂上要設計探究性實驗，讓學生參與實驗的設計和實施。

教師可以做一些有意思的小實驗，讓學生對探究實驗本質產生興趣，也可以讓學生們自己參加到實驗的設計中來。如“二氧化碳的實驗室制備法”這個實驗，教師可讓學生先自己設計幾組方案，然后進行實驗對比。方案一：碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應；方案二：大理石和稀硫酸反應；方案三：大理石和稀鹽酸反應。學生們會設計出以上三種方案中的一種或幾種。通過實驗，他們會發現：方案一的實驗反應過快，來不及收集氣體；方案二的實驗反應一段時間后停止了，因為生成的硫酸鈣附著在大理石表面影響了反應進行；而方案三的試驗方法是科學的，反應速度適中，可以很好地收集氣體。像這樣的探究性和對比性同時具備的實驗，教師就可以大膽地讓學生分成小組進行實驗和對比，讓學生們在設計實驗的同時，在實驗中學習知識。

三、實驗教學中動手能力和探究思維缺一不可

讓學生動手操作不僅是為了鍛煉他們的實驗技能，在操作的同時，讓學生自己探究和學習到實驗背后化學的原理和知識，培養學生思考問題和處理問題舉一反三的能力。實驗課堂上，教師讓學生在進行一番思考和討論之后進行操作，會使知識記憶得更加牢固，也會讓學生的思維更加開闊。培養學生的動手能力和探究性思維并不是兩個單獨的個體，二者是相互聯系的，是可以同時達到的。現代教學的思想是讓學生從單純的學習向著思與學、理論和實踐同時發展的方向前進。

對于義務教育階段的化學教學中實驗教學的部分，探究性的實驗是值得提倡和實踐的。而課堂就是培養學生動手能力和探究思維的最好載體。初中化學教師，如何將課堂營造出良好的氣氛，讓學生除了學習到知識還能煅煉能力，這就需要教師在課堂設計上下功夫了。實驗的課堂應該是機動靈活的，是學生自主探究學習和實踐的地方，在安全的范圍內，教師要讓學生親自參與其中，在重要的環節給予及時而正確的啟發和引導。

責任編輯 一 覺