小學英語詞匯教學的方法

[摘 要]詞匯是學好英語的敲門磚，是英語學習者發(fā)展聽說讀寫能力的重要前提。目前，我國小學生學習詞匯的途徑大半來自于課堂教學，所涉及的詞匯基本來自于教材，因此，學生所使用的教材的詞匯的特點必然會影響到課堂詞匯教學活動的進行。英語教師必須對所用的教材有一個全面的認識，掌握教材詞匯的特點。

[關鍵詞]任務型教學；小學英語；詞匯；教學運用

[作者簡介]薛 云（1981-），江蘇省如東縣人，如東縣河口鎮(zhèn)景安小學，小學一級教師，研究方向為小學英語教學。

新課程標準要求英語教學要面向?qū)W生，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，突出學生主體地位，尊重學生的個體差異，新課標還提出教師不僅要向?qū)W生傳授語言知識的學習方法，明確倡導“任務型”教學方法，培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力，將學生能做某事作為各類教學目標設定的標準。教師應根據(jù)教學的總體目標以及教學內(nèi)容，設計的教學活動不僅要具有創(chuàng)新性更要貼近學生實際，以便于提高學生的參與度。采取任務型的教學途徑，通過教學活動的設計實現(xiàn)教學任務和既定的目標，促進學生語言運用能力的提高。

一、注意從單詞到詞群教學任務的過渡

單詞的拼寫是小學英語詞匯學習的一大難點，筆者通過對《牛津小學英語》的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，牛津版英語教材不僅包含了大量的詞匯，還提供了大量的詞群。因此，在講授詞形時，不僅要向?qū)W生介紹基本拼寫規(guī)則，而且要加強單詞詞群的教學。通過詞群的學習，學生可在感性認識的基礎上逐步理解英語詞匯的組成方式、詞義轉(zhuǎn)變等，從而掌握詞匯構(gòu)成的規(guī)律。

學生若掌握了英語詞匯的基礎理論知識，了解英語的構(gòu)詞方式，在日常的詞匯學習中就會自覺注意到單詞的構(gòu)詞特點。教師在詞群教學中應引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，舉一反三，從而獲得事半功倍的效果。如work一詞，其名詞形式和動詞形式均為本身形式，它同時具有其他的變形形式，在牛津教材中work一詞出現(xiàn)形式有work，works，worker，workers，working，worked等，教師在教學過程中不能僅僅停留在教單詞，更應引導學生發(fā)現(xiàn)詞形，比如在教動詞時，還要一并介紹一般現(xiàn)在時中動詞的第三人稱單數(shù)形式、現(xiàn)在分詞、動詞過去式等變形情況及派生詞。在講解名詞時，可延伸至名詞的單復數(shù)、相關的形容詞及副詞形式，這樣不僅可以幫助學生理解所學的單詞，而且可豐富學生的單詞量。

二、教學任務的設計應為學生在學習內(nèi)容內(nèi)可實現(xiàn)的目標

教師在設計教學活動時必須考慮到學生認知能力的程度，在沒有任何語言積累的情況下就去運用所學的語言，這基本上是不可能實現(xiàn)的。在學生學習了一些基本的詞匯或語言之后，教師可在課堂上花適當時間組織學生參加一些活動，讓學生把所學知識運用到真實的活動中，如在教學水果單詞peach，orange，pear，watermelon時，要求學生能夠聽、說、認讀，并且進行練習水果和復習顏色的活動。教師在引入單詞時，可將一張畫有五個圓圈的紙貼在黑板上，在第一個圓圈里畫上幾條豎放的曲線，提問：What’sthis？并指著所畫水果簡圖教讀單詞watermelon，再出示watermelon的單詞卡片，以做到音形義的結(jié)合。然后，采用相似的方法，在圓圈上畫上apple，peach，orange，pear等水果的特征，隨后一一教學這幾個水果單詞。又如6A教材中所涉及的書信教學模塊。作者認為寫信任務可以整體檢測學生本學期學習內(nèi)容的掌握情況，因其涉及到書信格式、制定計劃和介紹已發(fā)生的事情等，知識較為全面。教師可讓學生模仿課文中的書信內(nèi)容給熟悉的人寫一封信，重點注意書信的格式。書信內(nèi)容不限，學生不僅掌握書信的正確格式，而且書信的內(nèi)容豐富多彩，既有計劃，有回憶過去發(fā)生的事情，還有談論愛好，學生的語言運用得到了一定的提高。

三、教學設計的任務應做到語境、語義的真實，符合學生的知識程度

教師在進行教學活動設計時應考慮學生的真實興趣。作者在教授4B教材中的Module3時，主題是“Will you take your kite？”主題離學生的生活很近，內(nèi)容也為學生所熟悉。教學中可讓學生在朗讀時配上肢體動作，這樣符合學生好動的特點，學生情緒也較為高漲，引導學生使用“I will...”造句，學生能夠靈活運用“Will you...？”及“I will...”句型。

將任務型教學途徑運用于英語教學時，教師進行教學設計的角度是以“學”為出發(fā)點的，教學活動具有具體的操作性，學生活動目標明確，但是任務型教學實踐的過程中也會遇到在任務開展之前，由于學生缺乏語言相關內(nèi)容的操練，導致學生在完成某些活動時出現(xiàn)較大的語言障礙等問題。這提示我們?nèi)蝿招徒虒W途徑在英語教學中的運用尚未成熟，這些都是廣大英語教學工作者必須思考和改進的方面。

責任編輯 王凌燕