小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法

[摘 要]詞匯是學(xué)好英語的敲門磚，是英語學(xué)習(xí)者發(fā)展聽說讀寫能力的重要前提。目前，我國小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的途徑大半來自于課堂教學(xué)，所涉及的詞匯基本來自于教材，因此，學(xué)生所使用的教材的詞匯的特點(diǎn)必然會影響到課堂詞匯教學(xué)活動的進(jìn)行。英語教師必須對所用的教材有一個全面的認(rèn)識，掌握教材詞匯的特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)；小學(xué)英語；詞匯；教學(xué)運(yùn)用

[作者簡介]薛 云（1981-），江蘇省如東縣人，如東縣河口鎮(zhèn)景安小學(xué)，小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)要面向?qū)W生，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，新課標(biāo)還提出教師不僅要向?qū)W生傳授語言知識的學(xué)習(xí)方法，明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力，將學(xué)生能做某事作為各類教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動不僅要具有創(chuàng)新性更要貼近學(xué)生實(shí)際，以便于提高學(xué)生的參與度。采取任務(wù)型的教學(xué)途徑，通過教學(xué)活動的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和既定的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

一、注意從單詞到詞群教學(xué)任務(wù)的過渡

單詞的拼寫是小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，筆者通過對《牛津小學(xué)英語》的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，牛津版英語教材不僅包含了大量的詞匯，還提供了大量的詞群。因此，在講授詞形時，不僅要向?qū)W生介紹基本拼寫規(guī)則，而且要加強(qiáng)單詞詞群的教學(xué)。通過詞群的學(xué)習(xí)，學(xué)生可在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上逐步理解英語詞匯的組成方式、詞義轉(zhuǎn)變等，從而掌握詞匯構(gòu)成的規(guī)律。

學(xué)生若掌握了英語詞匯的基礎(chǔ)理論知識，了解英語的構(gòu)詞方式，在日常的詞匯學(xué)習(xí)中就會自覺注意到單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)。教師在詞群教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，舉一反三，從而獲得事半功倍的效果。如work一詞，其名詞形式和動詞形式均為本身形式，它同時具有其他的變形形式，在牛津教材中work一詞出現(xiàn)形式有work，works，worker，workers，working，worked等，教師在教學(xué)過程中不能僅僅停留在教單詞，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞形，比如在教動詞時，還要一并介紹一般現(xiàn)在時中動詞的第三人稱單數(shù)形式、現(xiàn)在分詞、動詞過去式等變形情況及派生詞。在講解名詞時，可延伸至名詞的單復(fù)數(shù)、相關(guān)的形容詞及副詞形式，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解所學(xué)的單詞，而且可豐富學(xué)生的單詞量。

二、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時必須考慮到學(xué)生認(rèn)知能力的程度，在沒有任何語言積累的情況下就去運(yùn)用所學(xué)的語言，這基本上是不可能實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些基本的詞匯或語言之后，教師可在課堂上花適當(dāng)時間組織學(xué)生參加一些活動，讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到真實(shí)的活動中，如在教學(xué)水果單詞peach，orange，pear，watermelon時，要求學(xué)生能夠聽、說、認(rèn)讀，并且進(jìn)行練習(xí)水果和復(fù)習(xí)顏色的活動。教師在引入單詞時，可將一張畫有五個圓圈的紙貼在黑板上，在第一個圓圈里畫上幾條豎放的曲線，提問：What’sthis？并指著所畫水果簡圖教讀單詞watermelon，再出示watermelon的單詞卡片，以做到音形義的結(jié)合。然后，采用相似的方法，在圓圈上畫上apple，peach，orange，pear等水果的特征，隨后一一教學(xué)這幾個水果單詞。又如6A教材中所涉及的書信教學(xué)模塊。作者認(rèn)為寫信任務(wù)可以整體檢測學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，因其涉及到書信格式、制定計(jì)劃和介紹已發(fā)生的事情等，知識較為全面。教師可讓學(xué)生模仿課文中的書信內(nèi)容給熟悉的人寫一封信，重點(diǎn)注意書信的格式。書信內(nèi)容不限，學(xué)生不僅掌握書信的正確格式，而且書信的內(nèi)容豐富多彩，既有計(jì)劃，有回憶過去發(fā)生的事情，還有談?wù)搻酆茫瑢W(xué)生的語言運(yùn)用得到了一定的提高。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)做到語境、語義的真實(shí)，符合學(xué)生的知識程度

教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時應(yīng)考慮學(xué)生的真實(shí)興趣。作者在教授4B教材中的Module3時，主題是“Will you take your kite？”主題離學(xué)生的生活很近，內(nèi)容也為學(xué)生所熟悉。教學(xué)中可讓學(xué)生在朗讀時配上肢體動作，這樣符合學(xué)生好動的特點(diǎn)，學(xué)生情緒也較為高漲，引導(dǎo)學(xué)生使用“I will...”造句，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用“Will you...？”及“I will...”句型。

將任務(wù)型教學(xué)途徑運(yùn)用于英語教學(xué)時，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的角度是以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)的，教學(xué)活動具有具體的操作性，學(xué)生活動目標(biāo)明確，但是任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的過程中也會遇到在任務(wù)開展之前，由于學(xué)生缺乏語言相關(guān)內(nèi)容的操練，導(dǎo)致學(xué)生在完成某些活動時出現(xiàn)較大的語言障礙等問題。這提示我們?nèi)蝿?wù)型教學(xué)途徑在英語教學(xué)中的運(yùn)用尚未成熟，這些都是廣大英語教學(xué)工作者必須思考和改進(jìn)的方面。

責(zé)任編輯 王凌燕