高中英語詞匯教學(xué)的策略

[摘 要]詞匯是語言構(gòu)成的基礎(chǔ)，英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。在日常教學(xué)中，英語教師要在語境中教授英語詞匯，采用直觀的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)效率，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，提高英語詞匯教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]英語；詞匯；教學(xué)策略

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，詞匯積累的多少，基本決定了一個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的程度。高中階段如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握英語，能否切實(shí)有效地用英語進(jìn)行交際。因而，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中是不容忽視的。

一、語境開路，單詞導(dǎo)航

著名的語言學(xué)家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，在詞匯教學(xué)中運(yùn)用語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手。

1.通過句型教單詞。如教umbrella時(shí)，可以用下面這段文字： It’s raining and I want to go out. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain stops . I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining. 這樣把umbrella放在段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.利用情景教單詞。利用情景教單詞，是高中生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍啊Ｈ鐚W(xué)習(xí)打電話用語時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓學(xué)生好像真的在打電話一樣。在交際中，學(xué)生學(xué)得了知識(shí)。學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。

二、直觀教學(xué)，學(xué)生受益

學(xué)生掌握知識(shí)的過程是一種特殊的認(rèn)知過程，這一過程主要包括對(duì)教材的感知、理解、鞏固和應(yīng)用等環(huán)節(jié)。在這一復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程中，出發(fā)點(diǎn)是感知教材。因此從心理學(xué)中的感知規(guī)律與教學(xué)的關(guān)系來分析，為了提高學(xué)生感知材料的效果，就需要運(yùn)用直觀教學(xué)手段。

在教學(xué)中教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞，教師可采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動(dòng)作、表情等手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。如講到單詞map時(shí)，教師可拿出一張地圖，利用圖片進(jìn)行講解。在講解詞組turn right時(shí)，教師可在黑板上畫出方向來表示。這些直觀教學(xué)形式對(duì)剛接觸英語的學(xué)習(xí)者來說，可將詞的音、形、義全過程一次性完成，既生動(dòng)形象，又情趣濃厚。這種形象思維和情景思維的交替使用，不僅能營造和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使詞匯教學(xué)與情景相結(jié)合，有利于學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)詞匯。

三、師生配合，強(qiáng)化指導(dǎo)

詞匯學(xué)習(xí)一直是初中生在英語學(xué)習(xí)中最大的障礙，增加詞匯量和正確使用所學(xué)的詞是詞匯學(xué)習(xí)中必須解決的兩個(gè)問題。

1.正確引導(dǎo)，妥善處理。詞匯學(xué)習(xí)可分為積極詞匯和消極詞匯的學(xué)習(xí)。積極詞匯就是指要求會(huì)讀，會(huì)拼，聽得懂，知道其基本詞義，而且能夠在口頭或書面表達(dá)時(shí)靈活運(yùn)用的詞匯。而消極詞匯則指僅要求能聽懂，會(huì)讀，知道基本的詞義就可以的詞匯。

2.端正態(tài)度，克服障礙。在詞匯學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生因?yàn)榧庇诖蠓鹊卦黾釉~匯量，往往產(chǎn)生了很多的心理障礙，主要表現(xiàn)為厭煩心理、焦慮心理和輕視心理。因而必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服這些消極心理。

3.加強(qiáng)閱讀，積累生詞。在教學(xué)中教師常聽到學(xué)生反映閱讀時(shí)最頭痛的問題就是生詞太多，看不懂。要使學(xué)生能得心應(yīng)手，輕松地閱讀完一篇中等難度的文章，必須讓他們適當(dāng)?shù)囟鄬W(xué)一些課外詞匯。

4.掌握方法，提高效率。記不住單詞是詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生感到最頭疼的一件事。有些單詞記了又忘，忘了再記，記了再忘。其實(shí)，記憶是有規(guī)律可循的，掌握記憶規(guī)律是提高記憶效率的關(guān)鍵。德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過系統(tǒng)的研究和實(shí)驗(yàn)，制成了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，這條曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的發(fā)展是“先快后慢”的，隨后便趨于平穩(wěn)。教師要幫助學(xué)生掌握記憶的規(guī)律，提高記憶的效率。

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