論農(nóng)村小學(xué)兒童文學(xué)作品教學(xué)的困境與策略

[摘 要]兒童文學(xué)作品在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐中，存在諸多困惑，使得兒童文學(xué)作品在陶冶學(xué)生性情、增進(jìn)學(xué)生美感等方面的獨(dú)特功能逐漸淡化。面對(duì)這一現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在兒童文學(xué)作品的教學(xué)中，可嘗試采用在朗讀中品味，在想象中感悟，在個(gè)性張揚(yáng)中延伸的策略，逐步走出困境，走向成功。

[關(guān)鍵詞]文學(xué)作品；困境；教學(xué)策略

[作者簡(jiǎn)介]管石華（1981-），男，江西于都人，于都縣仙下鄉(xiāng)中心小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、兒童文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)狀及困境

兒童文學(xué)作品指的是兒童詩(shī)、童話、寓言、課本劇等兒童文學(xué)體裁作品，是小學(xué)語(yǔ)文的重要課程資源，它在陶冶學(xué)生性情、增進(jìn)學(xué)生美感上起著十分重要的作用。目前，農(nóng)村小學(xué)兒童文學(xué)作品的教學(xué)普遍存在三個(gè)方面的困境：1.教學(xué)中，如何消除兒童文學(xué)作品在創(chuàng)作時(shí)所附帶的時(shí)代印記帶來(lái)的消極影響，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)在人文性上的積極作用；2.教師對(duì)兒童文學(xué)作品成人化的解讀與學(xué)生個(gè)性化的閱讀所產(chǎn)生的矛盾和沖突，很難做到不留痕跡的破解；3.兒童文學(xué)書籍等課外教學(xué)資源的極度缺乏，導(dǎo)致連教材中安排的一些“綜合性學(xué)習(xí)”（如課外拓展閱讀）也很難落到實(shí)處，使得兒童文學(xué)作品的教與學(xué)僅僅停留在“淺嘗輒止”的層面。

二、解決兒童文學(xué)作品教學(xué)困境的策略

針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)兒童文學(xué)作品教學(xué)的基本現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)緊緊扣住兒童文學(xué)作品“兒童化”這一特性，積極采取以下教學(xué)策略，從而使自己的教學(xué)逐步走出困境，走向成功。

1.在朗讀中品味。不同體裁的兒童文學(xué)作品，其語(yǔ)言有不同的風(fēng)格，呈現(xiàn)出不同的特色。教學(xué)中，教師要依據(jù)不同體裁的兒童文學(xué)作品的語(yǔ)言特色，精心指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)作品的不同意境，表現(xiàn)作品豐富的情感，表現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)容更深入的理解。這樣，對(duì)學(xué)生感悟不同體裁的兒童文學(xué)作品的語(yǔ)言特色，豐富自己的語(yǔ)言積累和形成良好的語(yǔ)感，以及促使學(xué)生真正走進(jìn)作品獨(dú)立的意象世界，效果十分明顯。如《猴王出世》第一節(jié)，我們可設(shè)計(jì)讀為主、層層深入的教學(xué)：一讀，讀出整體。學(xué)生自主讀這一節(jié)，整體感知石猴出世的神奇。二讀，讀出理解。圍繞預(yù)設(shè)問(wèn)題“你是從文中哪些地方感受到神奇的”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)細(xì)讀，理解內(nèi)容，體味神奇。三讀，讀出形象，讀出韻味。重點(diǎn)品讀“那猴在山中……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”，通過(guò)引讀、師生互讀、比賽讀、表演讀等手段，讀出石猴的形象，誦出古白話文的韻味。四讀，回歸整體。齊讀后，引導(dǎo)學(xué)生交流石猴的整體形象和古白話文的特點(diǎn)。如此設(shè)計(jì)教學(xué)，既突出了課標(biāo)中的“以讀為本”的教學(xué)理念，又可讓學(xué)生越讀越有趣味，使文中人物形象（即作品的獨(dú)立意象）在讀中不斷豐富，深入人心。同時(shí)，在不同形式和要求的朗讀中，更可促使學(xué)生讀出古白話文的韻味，發(fā)現(xiàn)古白話文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

2.在想象中感悟。想象，能把學(xué)生帶入不同體裁的兒童文學(xué)作品所呈現(xiàn)的獨(dú)特場(chǎng)景中，引領(lǐng)學(xué)生仿佛身臨其境，促使學(xué)生頭腦中實(shí)現(xiàn)相應(yīng)作品情境的再現(xiàn)，與作品在情感上產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生自然走進(jìn)作品的意境，升華情感認(rèn)識(shí)。因此，我們?cè)诎褜W(xué)生帶入兒童文學(xué)作品所描繪的情境中時(shí)，要充分利用學(xué)生的生活儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似想象，去深入感悟作品表達(dá)的情感及其意境之美。

3.在個(gè)性張揚(yáng)中延伸。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)歷是不同的，因此，他們對(duì)不同體裁的兒童文學(xué)作品內(nèi)涵的理解也必定存在著差異。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的兒童文學(xué)作品進(jìn)行“再創(chuàng)作”，以張揚(yáng)其個(gè)性，保持其學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于學(xué)生的“再創(chuàng)作”，只要不脫離作品本意的出發(fā)點(diǎn)，都值得肯定。這樣，才能使兒童文學(xué)在人文性和工具性上的重要作用實(shí)現(xiàn)最大化。在實(shí)際操作中，教師只要精選好學(xué)生“再創(chuàng)作”的“點(diǎn)”，就可以讓學(xué)生在品味兒童文學(xué)作品的同時(shí)，有效啟動(dòng)“創(chuàng)作”欲望，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力在一次次筆墨揮灑中得到鍛煉，將兒童文學(xué)作品的教與學(xué)一步步引向深入。如，教學(xué)完《將相和》之“負(fù)荊請(qǐng)罪”片段后，可指導(dǎo)學(xué)生合作，將片段改編成課本劇演一演，以加深對(duì)作品中主人公藺相如和廉頗的認(rèn)識(shí)，從而深入品悟“將相和”這一課題之真諦。

我們應(yīng)堅(jiān)信，在兒童文學(xué)作品的教學(xué)實(shí)踐中，只有充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，給足學(xué)生“再創(chuàng)作”的空間，農(nóng)村小學(xué)生也可以從另一個(gè)方向打開文學(xué)作品的閱讀之窗，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 晴 天