論提高低年級閱讀教學的有效性

[摘 要]閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，盡快盡早地培養學生的閱讀能力成為母語教育的當務之急。教師要引導學生初讀感知，形成畫面感；讀準讀通，朗讀訓練落到實處；再現情境，情感在心中；善于想象，在思考中閱讀；勤于背誦，加深記憶。

[關鍵詞]小學語文；朗讀；閱讀教學；有效

[作者簡介]張曉久（1982-），女，江蘇宿遷人，宿遷市實驗小學，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。

根據《語文課程標準》義務教育提出的具體要求，針對低年級兒童的認知特點，低年級閱讀教學在總體上應把握住以下幾個重點：

1.誦讀感受：確保能用普通話正確、流利地（不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句）朗讀課文；

2.理解應用：了解詞句的意思，能讀懂童話、寓言、故事，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂于與人交流；

3.熟讀背誦：注意詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累。

以上目標既是教學的導向，也是教師解讀教材的導向。基于這樣一種認識，教師可以從以下幾個方面入手提高低年級閱讀教學的有效性：

一 、 初讀感知，形成畫面感

語文課程標準低年級學段的閱讀要求指出：能借助讀物中的圖畫閱讀。這是因為兒童讀物大多有精美的插圖，起著補充文字的作用，可以幫助學生認識事物，理解內容，豐富想象，增強語感，還可以增強學生的觀察能力，因此要求學生閱讀文字和觀察插圖相結合。

如教學《秋游》一課時，上課伊始，教師可引導學生看書上的插圖，觀察秋天的天空和田野是怎樣的，田野里的小朋友們在干什么，讓豐富的畫面活躍在學生的腦海中。再圖文對照，學生便可以輕而易舉地從整體上感知課文的主要內容了。

二 、讀準讀通，朗讀訓練落到實處

低年級閱讀教學，要想實現其有效性，必須先確保每個學生能用普通話正確、流利地朗讀課文。低年級學生的識字量少，他們的讀物大多是拼音讀物，在閱讀時教者要特別強調目視雙行，明確朗讀要求：讀準字音，讀通句子。必要時，要加強示范指導。教師要舍得在“讀正確”上花時間，對生字的字音、易讀錯的讀音重點加以指導，通過范讀和學生自讀體驗的辦法逐漸讓學生領悟停頓的規律。只有這樣，朗讀訓練才能落到實處，學生的閱讀能力才能不斷提高。

三 、再現情境，情感在心中

低年級學生生活體驗不足，理解能力較低，注意力不能長久持續，領會感悟文中的情感難度較大。教師在教學時，應緊扣語言文字，結合圖片、音像資料，還原課文中的情境，更有效地將文中的情感內化為學生內心的感受。如《再見了，北京！》一課中，教師可以先將落點放在“留戀與不舍”上，讓學生在文中找出最能表現人們“留戀與不舍”的詞句，在理解“深情回望”“微笑告別”時，可以從主辦城市的熱情好客、優美的自然風光、獨特的民風民俗等方面再現當時的真實情境，讓學生更具體地感受到現場的氛圍，增強學生的內心感受。

四、善于想象，在思考中閱讀

在教學實踐中教師要注重培養學生邊讀邊想的學習習慣。記敘文在構思過程中，總是對有關的內容作選擇與剪接。因此，課文對有些情節有時會有省略和跳躍，教師可引導學生在這些“空白”處，展開合理的想象，對課文內容作必要的補充。在教學《老樹的故事》時，教師可以對學生進行啟發想象：“你會對老樹爺爺說什么呢？”讓學生在充滿趣味的想象中去理解語言、積累語言和運用語言。

五、勤于背誦，加深記憶

低年級的課文內容文質兼美，語言洗練而有童趣，在學生理解內容和熟練朗讀的基礎上，教者應指導學生加以背誦。兒童時代是學習語言、發展記憶的黃金時期，在小學階段，應優先發展學生的記憶能力。而就低年級學生而言，內部言語機制不完善，注意力不穩定，有聲思維起著主導作用，無聲思維正處于發展階段，需要通過朗讀背誦時的大聲發音來組織思維，集中注意力，感知文字的內蘊。同時，朗讀過程中，眼、口、耳多種器官同時活動，多種感官建立聯系，加強大腦皮層的刺激，能增強記憶。因此，朗讀背誦應該說是低年級學生學習語文最直接有效的方法。

六、拓展延伸，學習與生活緊密相連

教師應將語文課程根植于現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發現，去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活相連。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。如在《一株紫丁香》教學中可以設計這樣的環節：“講一件老師關心愛護自己的往事，如果讓你去陪伴老師，你會為老師做些什么呢？”以此激起學生已有的生活體驗來加深對課文的感悟和體會，讓閱讀變得更加入境入情。

總之，閱讀教學中，教師應循序漸進地將學生的思維引向深處，保證閱讀教學有效進行，讓閱讀教學炫出最亮的色彩。

責任編輯 滿令怡