讀和問在高中文言文教學中的作用

[摘 要]語文教師在高中文言文的教學的過程中，要注重從讀、問兩方面著手，閱讀過程中要注重情感滲透，真正讓學生在積極、自主、合作的探究學習中學到知識，受到陶冶。

[關鍵詞]文言文；朗讀；設問

[作者簡介]邱 俊（1981-），女，江西萬載人，萬載中學，中學一級教師，研究方向為中學語文教學。

文言文，言辭優美，韻味雋永，為中華民族古典文化之瑰寶。然而古人表達跟現代人完全不一樣：古文中經常出現“之、乎、者、也、而、其、以”等這類虛詞，古漢語語匯還以單音節詞居多，許多語意發展到現在已經“面目全非”，古人寫文章還不用標點符號，現在閱讀的文言文都是后人劃分了句讀……現在誰也不像古人那樣寫文章、說話了，也已經全然失去說古語、寫古文的環境了。失去了這個環境，學生學習文言文顯得尤為困難， 文言文教學要取得成功，首先要讀好文言文。

一、讀是基礎

南宋理學家、教育家朱熹這樣提出文言文朗讀要求：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀遍數，自然上口，久遠不忘。”其實，這只是讀好文言文的基本要求。文言文朗讀語速的快慢，詞與詞、句與句之間的換氣、間歇與銜接，音調的高低，語氣的輕重，情感的處理，都值得琢磨玩味。當然，以情帶聲，以聲傳情的朗讀是謂上乘。絕妙的朗讀是可以傳達文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏著的意義的。腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚