綠色的生態課堂

第一次聽到“生態課堂”這個名詞，是在幾年以前。我覺得，生態課堂應該就是葉瀾教授所說的“充滿生命活力”的綠色課堂，它“低能耗，高效率”，能滿足學生發展需要，有利于學生可持續發展，它充滿著人文情懷，閃耀著智慧光芒，洋溢著成長氣息。在自己的課堂上努力營造一種“綠色”“生態”的氣息，讓自己的課堂成為洋溢著生命綠色的課堂，應該成為我們每一位一線教師的事業目標。

緊扣生活，構建開放的綠色生態課堂。開放，從內容角度講，意味著書本世界向生活世界的回歸。向生活開放的課堂，必然充滿著生命力。

學生的原有生活經驗毫無疑問是其思維的源泉。在教學《大海睡了》一課時，教師問學生：“你們見過大海嗎？你見過的大海是什么樣的？”并通過多媒體錄像讓孩子們進一步感受大海波翻浪涌、風急浪高的畫面，說說自己的感受。這樣把學生的思維引向生活，把“說”的權利還給學生，放飛學生的心靈，激活學生原有知識經驗，讓學生頭腦中的“大海”不再僅僅出現在課文里、書本上，而是一幅幅鮮活靈動、呼之欲出的真實畫面，為學生后面學習寧靜的大海景象打下良好的情感和心理基調。

溝通情感，構建平等的綠色生態課堂。陶行知老先生說過：“真教育是一種心心相印的活動?！睙o論何時何地，只有敞開真心，溝通真情，教育教學才有了鮮活的靈性和真正的生命。如果沒有“情”，教育就成了無源之水，課堂就成了無本之木。教師更應以尊重為基礎，情感為紐帶，當好“學習共同體”內“平等中的首席”。

平時的教學中，教師應努力以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，用自己的體態語言、教學語言和一系列教學輔助手段感染學生，激發學生的情感，建立平等對話的機制。以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，教學重點放在如何采用多種方法，將精讀訓練落到實處。比如教學《第一朵杏花》時，教師引導學生通過對人物的語言、動作、神態細細體會，反復朗讀，領悟品味人物對待科學研究的一絲不茍、嚴謹細致。對于文中“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”這句話中的“捧”字，先讓學生做一做這個動作，再思考：如果杏樹有情感，她會將這朵杏花獻給誰，為什么。進一步體會到竺可楨的可敬，從而挖掘出這一與課文內容相協調的情感內涵，再讓學生通過朗讀表達自己的感受。在這樣師生、生生問的思考、討論、交流、體會、練讀、展示中逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中投身于課文情境，受到情感和美的熏陶。只有這樣充滿情感的平等的對話才能實現智慧的撞擊、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華，這樣的課堂才是綠色的生態課堂。

倡導合作，構建和諧的綠色生態課堂。新課程強調要把過程與方式視為課堂教學的重要目標，要使教學過程真正成為學生自我探索、思考、觀察、體驗、操作、想象、質疑、發現和創新的過程。教學中，可以針對學生的年齡特點，遵循學生的認知規律，以朗讀訓練為紐帶，嘗試組織自主性、合作性、探究性的學習活動。

比如教學《“番茄太陽”》，在組織學生學習文中描寫明明笑聲的有關語句時，教師可以有意識地設計小組合作的學習方式，組內交流自己找到的句子，并說說自己的讀書體會，然后再進行集體交流，小組之間互相啟發補充，有效地促進學生主動學習。這樣的課堂，學生既學到了知識，又發展了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗，積累了學習的方式。這樣的課堂到處洋溢著綠色生態的氣息。

多方激勵，構建靈動的綠色生態課堂。新課程評價強調尊重學生智力發展的多樣性。在綠色生態課堂中，教學評價的主體可以是教師、同學，也可以是學生自己。教師要以學生的發展為主旨，在課堂上努力實施多維度、多元化、激勵性的教學評價。如果教師對學生的評價能做到及時并有針對性，既適應了小學生的心理特點，也激發了他們的好勝心、表現欲，就能收到較好的教學效果。課堂上的評價以表揚、鼓勵、欣賞為主，同時也委婉地、中肯地提出建議，這樣更能激發學生充分展示才能，滿足他們希望得到贊許、體會成功的心理渴求，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。只有讓學生從評價中建立起自信，享受到成功的體驗，使評價真正成為學生發展的不竭動力，這樣的課堂才是綠色的生態課堂。

現在的新課程改革正催生著綠色生態課堂。綠色生態課堂是有思想、有靈氣、有個性、有實效的課堂。只要我們教師不懈地堅持和努力，就一定能讓自己的課堂上洋溢著更多的“綠色生態”氣息，激蕩起更強的“綠色生命”活力。