讓小練筆演繹精彩語文

“小練筆”顧名思義就是篇幅短小的習作。可以是幾句話、一個片段或一篇短文。可以作為課堂訓練，也可作為課外作業。學生完成起來比較輕松。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。”小練筆貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。在進行閱讀教學時，應注意捕捉教材中的練筆契機，為學生創設小練筆情景，創造語言轉換的機會，讓小練筆與閱讀教學和諧共生，相互交融，加深學生對文本的理解和感悟，提高運用語言的能力。

一、寫在動情之處

文章不是無情物，它是作者情動而辭發的產物。語文教材中的動情點有很多，教者如能善于捕捉和挖掘文本之中的情感蓄積點，將其置于獨特的情境之中，于學生激情欲要進發之時，及時指導學生把激情化為文字，如此則給了學生一個情感宣泄的窗口，促進學生情感的升華。

如在《夾竹桃》一課中我引導學生理解“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷”中所表達的夾竹桃韌性時，采取了通過小練筆想象讓學生對夾竹桃韌性產生深刻的理解。教學中教師只要營造濃濃的情感氛圍，讓學生在情感氛圍中“潛心會文”，與文本對話，就能實現學生與文本的雙向交流。

二、補在懸念空白處

“補白”是學生對“空白”的再創造。我們教材中的一些課文，其中有些地方寫得或含蓄，或簡練，沒有直接寫出文章的結果，讓人意猶未盡，給學生留下了想象和延伸的空間。例如《荷花》一課，第三自然段中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”，我讓學生想象在陽光下、在細雨中、在微風中……池中荷花又會呈現出怎樣的美，小青蛙、小蝌蚪、小蜻蜓和小蜜蜂看見了荷花的美，又會說些什么，做些什么。“補白”在教學中相對容易捕捉，通過適時地引導學生，能夠加深學生對課文更進一步的理解，豐富文中內容，在潛移默化中發展了學生的創造性思維。

三、續在精彩結尾處

想象是孩子的天性，是學生作文的“翅膀”。有些文章的結尾言已盡而意未窮，余味濃濃，給人留下了懸念，給人以無盡的遐想，而作者有意無意中留下的懸念又給我們創造了一個小練筆的機會。課堂上可引導學生按照文章思路和課文內容展開大膽想象，進行續寫。這既可以促進學生對課文內涵的深化與理解，又使學生有話可寫。如《狐貍和烏鴉》一課，烏鴉的肉被狐貍叼走后心里會想些什么，當他下次再碰到狐貍時，他會對狐貍說些什么，怎么做，可引導學生把這一情景寫下來。

在閱讀教學中，小練筆是提高學生作文水平的日常性練習活動。教師應根據課文的寫作特點，充分挖掘教材中的訓練點，結合重點訓練項目，有目的、有重點地進行點撥、指導，讓小練筆演繹語文閱讀教學的大精彩。