潛心悟文，以文促寫

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不可分割。語文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讀與寫的有機(jī)整合可以使孩子既受到語言的熏陶，更能得到語言的錘煉。語文課堂，不僅要給予學(xué)生寫的舞臺，還要指導(dǎo)學(xué)生由讀到寫，會讀會寫，從而真正在實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用語言文字，展示語文的學(xué)科特點(diǎn)。

一、用心學(xué)文，以趣促讀

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”大思想家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”習(xí)作，應(yīng)該是學(xué)生的一種自由表達(dá)，是一種精神領(lǐng)域的自我需求，更是一種追求自我成長的表現(xiàn)。很多實(shí)踐表明，對寫作熱情的激發(fā)比寫作方法的指導(dǎo)更為重要。如果學(xué)生沒有寫的需要，那么所有的讀都只是隱性的，沒有熱情，厚積也不一定能薄發(fā)！

閱讀文章，就要讀出文章的情趣，如《燕子》讀出春光明媚，生機(jī)無限；《人類的“老師”》讀出科學(xué)魅力，自然情趣；《談禮貌》讀出個人修養(yǎng)，舉止文明；《三顧茅廬》讀出求賢若渴，誠心誠意……讓學(xué)生在豐富多彩的文章中汲取各類知識，提升閱讀品位，培養(yǎng)鑒賞能力。用心學(xué)文，以趣促讀，只要興趣引路，學(xué)生就會樂于閱讀，而這正是寫的堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、潛心悟文，以文促寫

有了寫作熱情，習(xí)作已成功了一半。如何讓“寫”在課堂真實(shí)有效？這就必須引領(lǐng)學(xué)生找到一條實(shí)實(shí)在在的途徑——潛心悟文，以文促寫。

如《廣玉蘭》一文的教學(xué)，真正做到“潛心悟文，以文促寫”，學(xué)生在教師的層層引領(lǐng)中要做到以下九個字。

“讀得進(jìn)”——讀書情境。教師引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，體會作者寫作的步驟：先介紹廣玉蘭花的顏色和質(zhì)感，文中的“純白色”“青綠色”和“冰雕玉琢”“柔韌彈性”這些精妙的詞語，讓學(xué)生思考感悟并習(xí)得；接著介紹廣玉蘭花的形態(tài)，含羞待放的、剛剛綻放的、盛開著的、開過的，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀，并展開豐富的想象，讀出喜愛之情。通過讀書，學(xué)生在課文中“走個來回”，完成對文本語言的感悟、賞析和內(nèi)化，方法的歷練和提高，情感的體驗(yàn)和熏陶。

“記得住”——積累情境。作為語言學(xué)習(xí)來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲備。小學(xué)生正是記憶的最佳時期，因此積累語言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)中最重要的目標(biāo)要求之一。教例中，學(xué)生通過反復(fù)朗讀花的顏色、質(zhì)感、形態(tài)的相關(guān)段落，積累了精彩而又豐富的語言材料，儲備了一些語言模式和語言圖式，使學(xué)生在大腦中形成一個良好的語言反應(yīng)機(jī)制，從而可以在“描寫一種喜愛的花”時靈活運(yùn)用。

“用得出”——運(yùn)用情境。閱讀教學(xué)中的“運(yùn)用”，是集對語言的理解、吸收、內(nèi)化和運(yùn)用于一體的綜合性訓(xùn)練。教例的閱讀教學(xué)中，教師扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了由學(xué)習(xí)花——描寫花練習(xí)，通過課堂練筆，及時地把學(xué)生剛儲備的課文語言轉(zhuǎn)化為靈動的習(xí)作語言。事實(shí)上，學(xué)生的片段練習(xí)已有一定的水準(zhǔn)，在教師預(yù)設(shè)的情境中，不僅模仿了作者的寫法，還加進(jìn)了自己的想象或平時的閱讀積累，如“丁香花的花蕊若不仔細(xì)看，是看不出來的，它的花蕊大約只有2毫米，并且夾在花瓣之中，就像一個害羞的花仙子，整天躲在閨房里”，“有些花瓣已經(jīng)落在地上，有點(diǎn)‘零落成泥碾作塵’的感覺，但其香如故啊”。

三、得心應(yīng)手，以寫促讀

由讀到寫是一種由“人格”到“出格”的過程。這就是遷移，通過遷移能使已有的知識、技能得到進(jìn)一步檢驗(yàn)、充實(shí)與熟練。在語文的讀寫中就存在著語言的遷移、結(jié)構(gòu)的遷移、寫作方法的遷移等，遷移是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。只有當(dāng)遷移是有效的，甚至是高效的，才能通過學(xué)生的語言表達(dá)清晰地欣賞到如虹的讀寫之橋，欣賞到學(xué)生用心譜寫的習(xí)作新篇章。

《廣玉蘭》的教學(xué)中學(xué)生由學(xué)習(xí)廣玉蘭的花到寫一種自己喜歡的花，正是讀寫的遷移點(diǎn)。學(xué)生學(xué)得投入，自然也就寫得順手，這樣積極的遷移對學(xué)生來說是有章可循的。有了這種有成就感的寫作，如果此時教師再推薦一些類似的文章，學(xué)生不僅會讀文，而且會悟文，更會用文。

“用心學(xué)文，以趣促讀；潛心悟文，以文促寫；得心應(yīng)手，以寫促讀”，這是一種閱讀——寫作——閱讀的良性循環(huán)。多加鍛煉，學(xué)生寫順了，寫慣了，就不再覺得寫作是一件苦事，反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)將逐漸提高，讀與寫成為一種習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)就成了他們生活的一部分，語文就成了一種素質(zhì)。

作者簡介：江蘇省無錫市連元街小學(xué)教科室主任，中學(xué)高級教師。讓低年級寫話成為趣事

莊雪梅

低年級學(xué)生識字量少，喜歡通過一幅幅精美的圖畫去讀懂故事內(nèi)容。借助圖畫的表現(xiàn)力和張力，學(xué)生可以盡情地在簡單的文字中展開無窮的想象。鑒于這樣的啟發(fā)，從二年級開始，我將繪本融人我的語文教學(xué)中，將繪畫與寫話融合在一起，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫話能力，更重要的是陶冶了學(xué)生的情操，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了很大提高。

一、仿出精彩

低年級的語文課本圖文并茂，演繹著一個個生動的故事，學(xué)生百讀不厭。著名語言學(xué)家張志公曾說：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”模仿優(yōu)秀的文學(xué)作品寫作，不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的熏陶，更能提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，更重要的是在依葫蘆畫瓢中，學(xué)生能感受到作者的表情達(dá)意之法，并在模仿中鍛煉自己的表達(dá)能力，讓寫活成為一件輕松的趣事。

1.句式仿寫。《雨點(diǎn)》是一首詩歌，這首詩歌描寫了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的四種不同形態(tài)，整篇句式工整，值得借鑒模仿。課文都是“雨點(diǎn)落進(jìn)（）里，在（）里（）”的結(jié)構(gòu)，整篇布局清晰，語句輕快，為小朋友所喜歡，所以在課堂上我就鼓勵學(xué)生先進(jìn)行說話訓(xùn)練。

師：小雨點(diǎn)還想去什么地方玩呀？

生：小雨點(diǎn)想去荷葉上。

師：好呀！那小雨點(diǎn)想去荷葉上玩什么呢？

生：小雨點(diǎn)想去荷葉上滑滑梯呢！

師：真是太舒服了！

咱們把它記錄下來，不就是一名小詩人嗎！學(xué)生揮動靈巧的筆尖，快樂地記錄著自己所說的內(nèi)容，一首輕松可愛的小詩就誕生了。

2.段落仿寫。《云房子》是一篇優(yōu)美的童話故事，寫了雨后天空中云的美麗姿態(tài)，有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著，有很高的大樓房……

師：小朋友，小鳥們在造云房子，咱們也來造吧！

生（歡呼）：好！好！

師：你想造什么樣的云房子呢？

生：我喜歡愛心，我就造一顆大大的愛心吧！

生：我喜歡吃德芙巧克力，我就造好吃的巧克力吧！

生：我愛吃蘋果，我要造一棵高大的蘋果樹，讓我想吃就親自摘來吃。

師：小朋友想象真豐富，讓我們把自己喜歡的云房子畫下來，寫下來吧！

學(xué)生個個興奮異常，拿起畫筆、鉛筆就忙開了。不一會兒，一幅幅漂亮的云房子圖出現(xiàn)了，一段段清新、優(yōu)美的文字寫成了：“云房子造好了，有的像一顆顆愛心，有的像香香的巧克力，還有的像高大的蘋果樹。小朋友們開心極了，一會兒品嘗甜甜的巧克力，一會兒摘個大蘋果吃，真是開心極了。”

模仿是創(chuàng)新的前提，成功的模仿本身就有創(chuàng)新的成分。學(xué)生在不斷的模仿中摸索出了寫話的規(guī)律，掌握了寫話的技巧，提高了寫話的水平。

二、繪寫結(jié)合

1 繪景促寫。學(xué)習(xí)《秋游》后，學(xué)生都蠢蠢欲動了，多么期望能邁開腿去欣賞優(yōu)美的秋景，去領(lǐng)略秋天的天高云淡。周末，學(xué)生們有的去了公園，有的在小區(qū)里悠閑散步……秋天的云，留給學(xué)生深刻的印象。小朋友拿起彩筆，將眼中的美麗秋天展現(xiàn)在大家眼前，并配上了極富詩情畫意的語言。

湛藍(lán)湛藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云飄在天空，有時像一個個娃娃，有時像一大塊一大塊的棉花糖，有時像一座座冰山。千變?nèi)f化，美麗極了。農(nóng)田里，稻子黃了，像一片金子；高粱紅了，像一群小姑娘在梳自己的辮子；棉花白了，白得像一層雪。

繪畫的形式多樣云由四種顏色構(gòu)成：綠色、藍(lán)色、黃色和紅色。這些都是生命的基本顏色，暖暖的，柔柔的。稻子是金色的，高粱是紅色的，棉花是白色的，畫面的線條給人柔和的感覺。語言清新，簡明，充滿詩意。

2 繪情促寫。《晚上的“太陽”》中愛迪生用智慧救了媽媽，但課文只提到醫(yī)生的表揚(yáng)：“孩子，是你用智慧救了媽媽！”學(xué)生就把繪本當(dāng)成了表達(dá)的空間，利用繪畫和文字進(jìn)行了補(bǔ)白，創(chuàng)設(shè)了一個個感人的畫面，讓文本更清晰。畫面中，爸爸抱起了愛迪生；旁邊的人豎起了大拇指，媽媽露出了笑容。文字里，爸爸說：“孩子，我為你感到驕傲！”旁邊的人說：“愛迪生，你臨危不懼，急中生智，真了不起！”媽媽輕輕地說：“兒子，謝謝你，你給了媽媽第二次生命！”這樣的繪本，讓我們讀到了感動，讀到了敬佩，讀到了感謝，讀到了濃濃的愛，入情入境，融情人畫，盡在其中。

三、續(xù)寫篇章

1 情感續(xù)寫。《沉香救母》一文，講了沉香不畏艱難萬險，英勇救母的故事，課文以“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱”結(jié)尾。課文結(jié)束了，但是情感不會結(jié)束，文字不會結(jié)束，我讓學(xué)生想象他們母子團(tuán)聚的感人畫面及人物語言。如果只是直接地寫話，學(xué)生沒有真正感性的認(rèn)識，語言也比較乏味枯燥。但學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，在校與同學(xué)情感交流，場面互演，到家與父母交流，對話，然后寫出了母子團(tuán)聚時的百感交集，語言質(zhì)樸生動，真摯感人。這樣的寫話，已超越了簡單寫話的層面，它與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，打開了孩子內(nèi)在生命的記憶大門，重溫了父母與兒女的深情。

2 想象續(xù)寫。孩子們的想象是無限美好的，是絢爛無比的，任何一事一物在他們眼里都是生機(jī)無限的，他們對未知的世界、未來的世界充滿著幻想。《問銀河》是一首抒發(fā)小作者看銀河感想的小詩，整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、可愛、親近自然的美好愿望，也體現(xiàn)了小作者對宇宙無限好奇的情感。我在上完此課之后，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去銀河中遨游，大膽發(fā)問，一張張創(chuàng)意無限的繪本出現(xiàn)了：銀河呀銀河，在你清澈的河水里，有可愛的小魚和五彩斑斕的貝殼嗎？銀河呀銀河，在你寬闊的河道里，有彎彎的小船和豪華的潛水艇嗎？銀河呀銀河，在你幽深的河道里，有可愛的美人魚出沒嗎？銀河呀銀河，牛郎織女真能在鵲橋上相會嗎？真是在七月初七這天嗎？

俗話說得好：“萬事開頭難。”是呀！學(xué)生的寫話、寫作也是難在開頭。我們低年級語文老師則擔(dān)負(fù)著開啟學(xué)生作文寫作的“艱難”之旅，讓我們化難為易，從學(xué)生樂意的事起，從他們喜歡的內(nèi)容著手，那么我相信，低年級的學(xué)生寫話也會成為一件樂事，以后的寫作也能輕松駕馭！