淺談閱讀教學(xué)中的小練筆

寫作是非常重要的?？墒俏覀兊膶W(xué)生一聽到寫作就擔(dān)憂，害怕，愁眉苦臉，作文在學(xué)生的意識中已經(jīng)成為了一種負擔(dān)。如何幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這種態(tài)度呢？

一、把握文章特點，模仿寫作

蘇教版五年級下冊有一篇課文《望月》，以叔侄兩人的對話串起了課文內(nèi)容，給我們展現(xiàn)了一個活潑可愛、聰明伶俐的小男孩兒形象。課堂中我采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進入情境，反復(fù)朗讀人物對話，感悟?qū)υ捴暗奶崾菊Z和動作描述的語言，體會作者這樣描述的用意，對文章的渲染有什么作用。

當學(xué)生充分理解之后，我讓學(xué)生模仿課文的人物對話進行仿寫，回憶生活中和同學(xué)、老師、父母為了一個怎樣的話題展開了討論。雙方是怎么說的，提示語是怎樣的，都說了些什么。

這一次的練筆，要求明確。寫人物的對話，對話之前加上提示語。不規(guī)定字數(shù)，有話則長，無話則短，減少了學(xué)生的寫作心理負擔(dān)。很多學(xué)生都能迅速下筆，完成任務(wù)。之后進行全班性的交流評價，學(xué)生又能從他人的習(xí)作中吸取精華，去已之短，順利寫作，學(xué)生對寫作的自信心也有所提高。

二、填補文章空白，續(xù)寫故事

蘇教版六年級上冊有一篇課文叫《愛之鏈》，講述了一個叫喬伊的年輕人幫助了一位老婦人，后來老婦人又幫助了一位困難的女店主，而這個女店主正是喬伊的妻子。作者巧妙地安排人物之間的關(guān)系，突出了文章的主旨：串起愛的鏈條，人與人之間互相幫助。文章最后女店主對喬伊說了一半的話，就以省略號的形式留給讀者想象的空間。課后練習(xí)也要求學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)編故事。

理解課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物之間的關(guān)系，以及他們之間發(fā)生的巧合事件，想象女店主會對喬伊說些什么話，喬伊能從女店主的話中想到些什么，人物最后的命運會如何。有了問題的指引，學(xué)生沒有了命題作文的限制，想象的思維立即被打開。平時一篇作文只能寫200個字左右的學(xué)生，也是文思如泉，一節(jié)課后一篇較長的故事出現(xiàn)了。沒有哪個學(xué)生為編故事而苦惱。

三、展開合理想象，改編古詩

蘇教版五年級上冊中有這樣一首古詩《尋隱者不遇》，短短二十個字，生動地再現(xiàn)了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。古詩向我們暗示了詩人在整個尋訪過程中的心情變化，值得學(xué)生好好品味，悟出真味。但是僅憑老師的講解，學(xué)生很難體會到意境。不如讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解，想象古詩的情景，把古詩改寫成現(xiàn)代版的小說。

一說到編故事，學(xué)生就來了興趣。紛紛拿起筆來寫下了：大山里美麗的環(huán)境，人物的對話，作者從希望到失望的心情變化。有的學(xué)生借助環(huán)境描寫襯托出了人物的心情。學(xué)生的創(chuàng)造空間真是無限。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生沒有了寫作的負擔(dān)。課文內(nèi)容為學(xué)生的寫作鋪墊了一條廣闊的道路，學(xué)生可以在這條道路上隨意馳騁。學(xué)生的寫作空間也被放大，他們不再害怕無內(nèi)容可寫，也不再擔(dān)心字數(shù)的問題，這樣的結(jié)合也有助于學(xué)生樹立寫作的自信心。