六大步驟奏響“有效閱讀”的樂章

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”怎樣讓我們的學生盡快愛上閱讀，更加有效地閱讀呢？

一、以生為本，提供閱讀內容

閱讀要有效，閱讀內容就要被學生所接受，所喜愛。怎樣的書籍適合學生閱讀，筆者認為要從三個方面來考慮：1.是否適合學生的興趣；2.是否適合學生的水平；3.是否對學生有益。

大部分學生都愛看長篇小說，因為它情節豐富生動。但情節如占據學生的整個心靈，就會忽略閱讀的“效益”。筆者認為，能快速地在學生心中掀起波瀾的卻是精短的文章。五百到一千字之間的短文或者具有震撼力，或者具有哲理性，或者具有抒情性。而且優秀的短文雖然隋節并不復雜，但也很曲折生動。短文也適合學生朗讀，適合學生理解，容易“有效”。這種閱讀更適合高年級，可以作為高年級提高性的閱讀。

二、巧設“機關”，引導學生閱讀

選擇了適合學生閱讀的書，還要將書推薦給學生，讓書進入學生的閱讀視野，使書與學生發生直接的關系。推薦書籍要分兩種情況，一種是學生愛讀的書，另一種是學生有點望而生畏，但讀之有益的書。

推薦課外讀物是一門學問。第一種情況推薦的方式多種多樣，對第二種情況，筆者認為教師要做有心人，要巧設機關，讓學生喜歡這本書，想方設法讓學生去讀這本書。一次，筆者照著《讀者》講了一則故事。在一次火災中，一位母親把自己的孩子托出了房頂，而自己卻被活活燒死了。當人們在廢墟中找到這位母親時，還見到她的手向上舉著。筆者講得非常感人，學生聽得非常感動。然后，筆者將這本書放在講臺上，故作忘記了，一下課就走了。過了三天，筆者再去找這本書時，竟然發現有一大半的同學都讀過了這篇文章。這里沒有發動，沒有強迫，而學生都是帶著感動，帶著好奇把這篇文章讀完的。

三、家校聯動，創設閱讀氛圍

氛圍是無聲的力量。它會蔓延到全身，籠罩全身，讓整個身心都不知不覺地進入到這個氛圍中。有時氛圍比教師的強迫閱讀更有效，它是“有效閱讀”的外在推動力量。但氛圍怎么創造？它不是指令式的，而是影響式的。影響的主體就是教師或者家長。客觀地說，絕大部分教師寧愿批作業，也不愿和學生共讀。絕大部分家長更是寧愿去搓麻將，也不愿與孩子共讀，因為讀書并不能給他帶來實質性的利益。

針對部分有較高文化素質的家長筆者采用了親子閱讀方式。最佳時機的親子閱讀是孩子在閱讀中遇到了困難。在五年級第二學期，筆者推薦部分學生閱讀原版的《三國演義》。學生讀與理解都有些困難，于是，筆者就要求家長開展親子閱讀活動。父母與孩子一起讀同一章節，出聲地讀。只要能讀順讀通學生理解估計是沒有太多困難的。等學生能讀順之后，就采用孩子讀一段，家長讀一段的方式，給孩子以引導。等孩子讀上癮了，就讓孩子獨立讀，家長在旁邊聽，幫助孩子解決不理解的句子。這樣的親子閱讀是有效的，會對學生的學習產生深遠影響。

四、教給方法，優化閱讀過程

閱讀是否有效，關鍵在于學生的閱讀過程。一般來說，學生拿到一本書，總是從頭至尾看一遍便算完事，并不考慮能從中學到什么，這樣就削弱了閱讀的有效性。所以，教給學生正確的閱讀方法是必要的。

一是誦讀法。誦的過程就是內化的過程，就是積累的過程，就是再次理解的過程，就是生生、師生互動的過程。語文課中，用五分鐘的時間，讓學生誦讀美文；早讀課上，利用十分鐘的時間，學生誦讀、評論，三言兩語即可；午間閱讀課中，先讓學生靜讀，最后十分鐘，讓學生讀閱讀片段，說讀后感想。這樣日積月累，學生的理解力和語言感受力就會得到提高。

二是做批注。初次閱讀時，有些學生一邊閱讀一邊做批注，筆者認為不可取。因為它破壞了完整流暢的閱讀過程，使閱讀時思路時時受到阻撓。應該在完整地了解短文內容后再做批注，這樣獲得的感受應該是整體性的，有深度的。真正深刻的體會大部分來自于對細節的理解和感悟。

五、自主展示，激發閱讀熱情

如果學生一味地閱讀，而不展示自己的讀后所得，就不會感受到閱讀給他帶來的成功感。閱讀是否有效，還要看學生的閱讀展示。閱讀展示不僅可以使學生重新建構知識和能力，而且可以成為再次閱讀的強大推動力。

在眾多的展示活動中，筆者覺得聊天式的展示最有效。在一種輕松的氛圍中，每一個學生都放松心態，都有自己的主張，都有表達的欲望，就能取得良好的效果。筆者做過《三國演義》和《紅樓夢》的聊天展示。學生對曹操、林黛玉各有各的理解，甚至有些同學還原汁原味地背出了寶黛共讀中的原話“你是那傾國傾城的貌，我是那多愁多病的身”。更妙的是竟然有一個同學自創了一個謎語，謎面是“賈寶玉”，猜一個字。謎底是“國”。為什么？因為賈寶玉是銜著一塊玉出生的。只有看過《紅樓夢》的人才能創造出這樣的謎面，猜出這樣的謎底。

六、完善考核，提高閱讀質量

考試是指揮棒。沒有考核，教師對學生閱讀的指導會缺乏針對性，至少在提高學生的閱讀能力、理解能力等方面就缺乏有力的措施，閱讀的有效性體現的廣度和深度就不夠。怎樣進行考核呢？

第一種是朗讀。它能看出學生對作品的理解程度。它是“超市式”的，學生有足夠的選擇權。朗讀時可以如同演講一般，可以如同演戲一般，聲情并茂。

第二種是作品片段分析。著眼點和閱讀訓練是一樣的，如對關鍵字詞的理解，對句子的剖析，對人物內心的分析，對作品主題的理解等等。這樣，教師在指導閱讀時有一個抓手，指導過程就會更加扎實。學生閱讀時也有指向，不至于漫無邊際地閱讀，散步式地閱讀。

第三種是作文評價。筆者見到許多這樣的學生，讀了許多書，零零碎碎地講起來，好像有許多的知識，但是，一旦寫作起來，卻又寫不具體，“有效性”不顯著。怎樣才能解決這個問題，筆者覺得就要把作文課與課外閱讀聯系在一起，檢測學生課外閱讀的效果。作文題可以和閱讀內容相聯系，可以與課外書籍中的名言警句有關，可以與課外書籍中的人物有關，可以與課外讀物中的事情有關。