“詞串式”閱讀教學模式探索與實踐

在閱讀教學中，我常從文本中提取一組或多組詞串，或者圍繞文本中的某一個中心把詞語“串”起來，構建成一組詞串，以“詞串式”閱讀教學方式引領學生通過誦讀、想象、角色體驗等，在腦海中體驗一個個優美的情景、一個個溫馨的畫面，在耳畔感受“詞串”的鮮明節奏所帶來的音樂美，從而促進閱讀、理解、感悟和表達，提高學生的悟性和靈性，使閱讀教學變得輕松而有效。

一、巧用詞串，提升概括能力

《全日制義務教育語文課程標準》要求小學中高年級學生“能把握文章的主要內容”，“在閱讀敘事性作品中，了解事件梗概”，培養學生整體把握課文的能力以及概括能力。詞串教學就是一種行之有效的方法。如在教學《開天辟地》時，我出示了這樣一組詞串。

混沌不分 昏天黑地

大刀闊斧 開天辟地

與日俱增 頂天立地

變化多端 改天換地

我先讓學生將詞串讀了幾遍，接著提問：“同學們，讀了這些詞語，你們有什么發現？”學生紛紛舉手回答，有的說：“有四個成語都帶有天和地。”有的說：“這些成語都和盤古開天辟地有關。”接著我表揚同學們都有一雙慧眼，一下子就發現了這一組詞串的特點，并告訴大家這些詞語概括了盤古開天辟地的過程，然后讓他們根據這些詞語簡要地說一下這篇課文主要講了一件什么事。當學生看著詞串侃侃而談時，我相信學生已經掌握了概括主要內容的一個重要方法。

二、緊扣詞串，理清文章脈絡

宋陸游云：“論文有脈絡，千古著不誣。”人身脈絡是人的命脈，文章脈絡是文章的生命線。若學生能抓住文章的脈絡，對理解課文就會起事半功倍的效果。如我在教學《我和祖父的園子》時，便出示了以下三組詞串。

蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜

栽花 拔草 下種 鏟地 澆水

我分別請三名學生讀這三組詞語，然后問學生有什么發現。學生回答：第一排都是動物，昆蟲類，第二排都是植物，第三排都是干農活。我肯定了同學們這有價值的發現，接著讓大家再讀讀課題，還能發現它們和園子有什么關系。大家經過一番思考得出前兩排寫的都是園子里有什么，第三排寫的是“我們”在園子里干什么。其實這就是課文的兩條主線：園子里有什么，我們在園子里干什么。在此基礎上我要求大家按照這兩條線索用心去讀課文，用心去品文字，深人體味“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。我想有了這兩條線索在前方“照明”，學生學起來便游刃有余了。

三、品讀詞串，感悟詞匯的美妙

漢語歷來講究韻律和節奏，對稱、重疊往往使得漢語節奏鮮明，音韻悠長，極富樂感。《槐鄉五月》一課就是一篇優美的散文，如詩般的語言叮咚流淌，繞人耳畔。在進行細細品讀課文后，我選擇了這幾組詞串。

槐鄉 槐花 洋槐 槐樹

清香 醇香 濃香 香海

白茫茫 嗡嗡嗡 啪啪啪 香噴噴 甜絲絲

山山洼洼 坡坡崗崗

這樣的排列似準韻文，抓住這些文字的韻律，讀起來就瑯瑯上口，情趣盎然。我指導學生進行品讀、引讀、串讀，通過不同形式的朗讀，讓學生感受這些疊詞、擬聲詞鮮明的節奏，感受詞語表達的豐富，學生也在誦讀中感悟到如音樂般靜靜流淌的文字。

四、緊扣詞串，促進理解感悟

有時詞串可以作為教學的一條主線，滲透在多個教學環節中，甚至貫穿整個教學。詞串回環往復地使用，使整個教學絲絲入扣，渾然天成。如教學《望月》第二自然段時，我先讓學生自讀課文，然后出示這樣三組詞串。

安詳 吐灑 清輝

晶瑩 閃爍 跳動

剪影 隱約 花邊

先讓學生自讀詞串，想想這三組詞串分別寫的是什么。根據學生回答概括出這三組詞串分別描寫的是月光、江水以及江兩岸的景色。再告訴學生課文第二小節作者就是先寫月光，接著寫江面的景色，最后寫江兩岸的景色的。然后讓學生將詞串放到文中讀讀，品味這些詞語的精妙，體會文章所描繪的意境，指導學生反復練習有感情朗讀。在此基礎上利用這三組詞串，對學生提出更高的學習目標，根據詞串試著背誦課文第二自然段，學生根據詞串的提示很輕松地背誦了課文。最后教師讓學生根據課文描寫的景色利用詞串補充詩句“月亮安詳灑清輝，江面光斑千萬點。兩岸景色成剪影，月光鍍上銀花邊”。

這個教學片段中，我先是巧用詞串給第二自然段分層，理清作者的寫作順序及思路。在學生充分感悟的基礎上，引導學生根據詞串背誦第二自然段。但我并沒有就此罷休，而讓學生根據詞串來補充詩句。這三個教學環節，環環相扣，層層深入，將詞串的作用發揮得淋漓盡致，使第二自然段的教學渾然一體，學生的理解感悟也水到渠成。

五、構筑詞串，豐富有效積累

在閱讀教學中教師經常會根據文本中的某一點，拓展相關的詞語，構筑詞串，幫助學生增加有效積累，提升言語表達能力。例如在對《誰的本領大》進行教學設計時，我針對課文中出現的很多與熱相關的描寫，拓展了詞串：驕陽似火、烈日炎炎、滿頭大汗、大汗淋漓、汗流浹背、汗如雨下。這六個成語的引入有一定的意義。首先，在課前談話時我請學生玩找詞卡的游戲，在不知不覺的玩耍中，學生牢牢地記住了這些詞。其次，在教學詞語“熱極了、熱得難受”時讓學生自由說他所了解的形容熱的詞語，有了之前的鋪墊學生不再停留在“火辣辣、炎熱”等簡單的詞語上，而能說出課前游戲中的詞語。同時，再補充出示：驕陽似火、烈日炎炎——熱極了；滿頭大汗、大汗淋漓、汗流浹背、汗如雨下——熱得難受。通過這種形式，將詞語進行細致地分類。接著，在教學“強烈的光”“船夫的熱”等相關內容時，引導學生站在文中小男孩或船夫的角度，談談自己當時的感受，學生就能靈活地用上這六個詞語了。

這種方式，一方面通過多次不同形式的出現，既高效地拓展了內容，又加深了學生的記憶；另一方面，通過教師有意識地詞串拓展，使學生的詞匯更為豐富，言語表達能力顯著提升。

的確，詞串教學的成功，起到四兩撥千斤的作用，可以讓教學更靈動，更高效。只要我們精心創設情境，洞悉詞語之間的內在聯系，營造生動的語言環境，一串串靈動的詞語，就是一幅幅生動的畫面、一圈圈思維的波紋，就會散發出獨特的魅力。