把握文本特點，品味語言魅力

今年教六年級。學期初，接到教導處安排，要上一節教研活動課。我準備了《一本男孩子必讀的書》。原因有二：我沒有聽其他老師上過這篇課文，可能對此課還沒有磨“透”，應該是一種挑戰；潛意識里覺得，孩子們特別是男孩子，心中都有一種英雄情結，應該非常喜歡這一課，他們對魯濱遜這個人物也不陌生。那么在課堂中，如何引領學生走進文本深處，與人物對話，品味人物精神，習得表達方法，是我需要認真揣摩的問題。

一、品悟一種精神：千磨萬擊仍堅勁

小說的主人公魯濱遜在一次航海中上遇到了可怕的災難，孤身一人在荒無人煙的小島上生活了28年，他憑借聰明機智、勇敢堅毅，最終離開了荒島。為什么說這是一本男孩子必讀的書？作者希望我們從中學到些什么呢？這應是教材意圖所在。

1 欣賞名言，獲得啟示。有人說，語文教師要有用放大鏡看文字的功底。的確如此。這篇課文有一句名言值得深思：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一百倍。”教學時以此為切人點，聯系上下文，引導學生結合自己的生活經歷說說對這句名言的理解，讓學生讀懂危險的內涵，讀懂“害怕的心理”和“危險本身”誰更可怕，感悟一個具有大無畏冒險進取精神的人即使在惡劣的環境中，也終將會成為一個成功者、一個英雄。同時進行拓展訓練，給這句名言換個詞變成自己的座右銘，提示學生聯系本單元學習過的人物如勃朗特三姐妹、霍金等，為學生搭建語言實踐的舞臺，更好地樹立單元學習意識，更深層次地體會魯濱遜的精神所在，為領悟“學會生存”這一課文中心奠定基礎。事實上，已經有學生看過這本書，那么可以請學生補充交流書中哲理深刻的語句，比如：“一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來?！边@樣一來，引導學生對教材內容反復解讀，咀嚼品味，大膽地結合生活經驗，讀出自己個性化的理解。而學生也在實踐中發現，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內容，還要學會用慧眼發現佳句，并把自己的讀書感悟寫下來。要在閱讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿足于對故事的了解。

2 喜歡人物，品味精神。魯濱遜是個怎樣的人，為什么在文學作品中具有永不磨滅的光彩，這是學生非常感興趣的問題。作者在推薦理由中就談到了對人物的喜歡。魯濱遜的堅強毅力和冒險精神深深吸引并鼓勵著孩子們，他身上的每件東西都是為克服困難準備的。在欣賞人物形象時圖文結合，先用自己的語言進行描述，讓學生產生表達、交流的欲望；再結合課文對照想象，通過交流感悟，讓人物形象在頭腦中更加鮮活起來；最后指導朗讀，讀出對人物的敬佩。就是這樣，“循序而漸進，豁然而開朗”，文本、人物、情感、精神，學生在學到知識的同時由衷地敬佩面對困難毫不畏懼的魯濱遜。

3 感受內涵，升華情感。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。課文學到這兒，我們不難體會到爺爺、爸爸的良苦用心了。爺爺和爸爸送“我”的僅僅是一本書嗎？這一家三代之間是在傳承一種精神：學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼；是在傳遞一種希望，希望我們像魯濱遜一樣聰明，一樣堅強，一樣不怕困難，一樣學會獨立生活。此時組織學生探討“這樣的一本書值得珍藏，假如你是文中的吳緬，你要把這本書傳給自己的兒子，你會在扉頁上寫什么呢”這個問題已是水到渠成。知其意，悟其神，他們紛紛寫下自己的寄語，精神上的、生活中的、面對逆境時的……

二、習得一種方法：為有源頭活水來

教學貴在授法。知其然，更要知其所以然?！度罩屏x務教育語文課程標準》要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”一般在教學此課時，可能會注重精彩片段的閱讀，于不知不覺中變成“我閱讀，我快樂”的閱讀推薦課，或和其他類型的課文同一教法。而我在處理時，把著眼點放在了學會介紹書的內容的方法上。

在解讀文本時不難發現，《一本男孩子必讀的書》是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。作者選擇了哪些材料，圍繞什么中心選材，按什么順序介紹，這三個問題就像一根線，串起了課堂教學。為了更好地幫助學生了解魯濱遜在荒島上遇到哪些困難及克服困難的方法，我采用了“讀讀文字，想想畫面，議議事情”的自主學習、合作探究的方法。比如課文中有一段文字：“他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運來的東西藏在這里，靠船上剩下的食物生活?！边@是魯濱遜利用沉船上現成的生活必需品，有了在荒島上生存的基本條件。課文接著還寫了他通過創造性的勞動改善生活條件，戰勝恐懼，排遣孤獨，善于抓住機遇等事例。作者選取的材料真實恰當，很好地激發了我們的閱讀興趣。我要求學生關注“后來”“若干年后”“又過了好幾年”等詞語，知道作者在介紹時按時間順序，選擇關鍵時段，介紹層次十分清楚。這樣，引導學生潛心會文，真切體會荒島歷險過程，同時教給學生方法：選材恰當、中心突出、順序清楚。這看似簡單的12個字讓學生掌握如何把書讀“薄”，如何概括書的主要內容。學生在一種濃濃的課堂氛圍中成長，收獲，體驗！

三、激發一種興趣：讀書之樂何處尋

《全日制義務教育語文課程標準》指出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。由此可見，課外閱讀不再是可無可有的“點綴”?，F在的學生，身處多元社會，各種書刊充斥其間，讀什么書，怎樣讀，卻是需要老師的引導。

像六年級上冊的教材中，學了《船長》，可推薦閱讀雨果的《悲慘世界》《巴黎圣母院》；學了《小草和大樹》，可推薦閱讀《簡·愛》……而楊紅櫻創作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。在學了《一本男孩子必讀的書》，推薦的是《魯濱遜漂流記》，要讓學生繼續學習讀整本書的基本方法，培養記讀書筆記的習慣。在欣賞了人物形象、品味了人物精神后，更要了解作者是如何展開豐富的想象，用生動、細膩的筆觸進行描寫的，從而使學生能“初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。