如何引領學生品詞析句

品詞析句作為閱讀過程中鉆研文本之最基本、最重要也是最有效的策略，也就成了閱讀教學研究的重要課題。在語文學習和語文教學中，我們應該如何運用品詞析句這一策略，來提高閱讀理解的效果，提高閱讀教學的效率呢？

一、在文本形式優美處品析

編入語文教材的范文，都是經由經驗豐富的專家名師反復琢磨反復比較而精心遴選出來的，它們是語言文字的精品，是言語“佳釀”。所以，品詞析句自然應該將“語言美”作為重要的價值取向，把文本特別優美的語言文字作為品詞析句的對象。

比如：“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。”（蘇教版六年級下《三亞落日》）這是個特別優美的語段，它的優美在于“活躍”“歪著”“抖落”“感染”等詞匯有動感之美，“孩童”“臉蛋”“笑顏”等比喻比擬辭格有形象之美，而由這些詞匯這些辭格所描繪的落日有著充滿活力的形貌之美、色彩之美和姿態之美。這樣的語段，我們在閱讀教學中就需激發學生的閱讀興趣，引導學生走進文本的語言文字，通過品詞析句感受其中的審美意象，享受其中的審美愉悅。

二、在語言意蘊深刻處品析

語文教材中，許多課文許多語言文字不僅語言形式優美生動，而且內在意蘊特別深刻，它們或表達某種復雜的思想情感，或揭示某種深刻的人生哲理，或隱喻某種潛在的客觀規律。對于這樣的詞語、句子或語段，我們在閱讀教學中需要重點啟發和引導學生去品味，去探析，以實現言意兼得的教學效果。

比如：“這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”（蘇教版六年級上《青海高原一株柳》）很顯然，這兩句話不僅形式優美，更重要的是它含義深刻：在人生道路上，很多時候我們的生活和命運會遭遇磨難和厄運，會遭遇不公和壓抑，但只要心中希望不滅，信念不死，堅忍不拔，抗爭不已，便能戰勝命運，走出困境，創造美好人生。這樣的語句，就應該引導學生抓住關鍵詞語品詞析句，挖掘、發現、領悟、揭示其深刻含義。

三、在想象空間豐富處品析

記得周恩來說過：“從無字句處讀書。”這里的“從無字句處讀書”本意是說在日常生活中處處留意，事事用心，從中獲得教益。借用此言，想說明教師在帶領學生閱讀課文、引導學生品詞析句時，不僅要啟發學生探究作者呈現在我們面前的語言文字，還要特別關注作者在字里行間留下的無限想象空間，善于在“無字”之處看到風景。

比如：“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”（蘇教版四年級下《第一次抱母親》）這句話描寫的是母親被“我”抱在懷里時的神情，省略號是作者留給讀者的想象空間。我們在引導學生品詞析句時千萬不能因到了課末就急于結課，應該啟發學生細細揣摩省略號中飽含的種種情感，從而感受深深的母愛。

四、在表達功能特殊處品析

課文中有些語言文字自身無特別之處，但是在文本結構關系中卻有著比較重要的地位和作用。因此，品詞析句除了要著重品味和探析課文中語言文字本身形式的優美、含義的深刻、想象空間的豐富之外，還得留意這樣的語句，學生通過對這些語句的領會和參悟，往往可以找到理解其他相關語句的鑰匙。

比如：“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”（蘇教版五年級上《莫高窟》）這句話，在我們研讀全文重點內容彩塑、壁畫、藏經洞時往往會有意無意地忽略它，其實句中“精妙絕倫”和“宏偉瑰麗”兩個詞語分別是對彩塑、壁畫特點的絕好概括，教學時引導學生由品析這兩個詞語人手，對于準確理解彩塑和壁畫無疑有著重要作用。