個性化語文作業的設計

作業是小學語文教學的重要環節。《全日制義務教育語文課程標準》指出，“要關注學生的個性差異和不同的學習需求”，“充分發揮學生的主動意識和進取精神”。因此，必須對作業設計的方式和方法進行改革，使其成為學生張揚個性的舞臺。

策略一：設計多元化作業，讓學生多感官體驗

作業不應當是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。在實踐中，教師可以將過去單一的文本作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、人文作業、多層次性作業、操作性作業、趣味表演性作業、實踐性作業等多種類型的作業。讓學生作業以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。例如，教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我讓學生畫一畫自己想象中的蝴蝶谷的景象；教學《富饒的西沙群島》這一篇課文后，讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前。

策略二：設計多層次作業，尊重學生的差異性

我們設計作業題應從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調動全體學生的學習積極性，開發學生的學習潛能，提高作業的整體效果。對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“差生”易學，樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。有研究表明，當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，從而樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，可讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。

策略三：設計個性作業，發揮學生特長

每個學生都是一本多彩的書、一首動聽的歌。一個班級中，學生的性格、愛好、特長千差萬別，有的擅長表演，有的喜歡繪畫，有的則善于創作。新型作業的設計就應根據學生的不同特點，體現出學生各自的“閃光點”。比如教完《小稻秧脫險記》一課，可以結合學生的特長，請喜歡表演的學生排演課本劇；請喜歡繪畫的學生畫幾幅圖，做成連環畫；請喜歡朗誦的學生朗讀錄音；請喜歡創作的學生續編故事。這樣的作業給了學生表現自己、發展自己的柳會。

策略四：設計趣味性作業，充分調動學生參與積極性

葉圣陶先生曾說：“學習是學生自己的事，不能調動學生的積極性，不讓他們自己學習，是無論如何學不好的。”興趣是最好的老師。根據這一規律，教師設計小學語文作業應該具有趣味性，讓學生一看到作業內容就躍躍欲試。趣味作業形式多樣，如“畫一畫”“編一編”。學了《火星——地球的孿生兄弟》后，孩子們對保護我們賴以生存的地球有了前所未有的共識，對于保護地球的重要性有了切身的理解后，要求學生根據課文的描述畫一幅圖畫，表達自己對地球的愛；也可以以“保護地球”為主題做一期手抄報，借此宣傳保護地球的必要性和保護地球的方法。